小學語文教學中合作學習的有效開展

吳燕

摘要：新一輪基礎教育課程改革的實施和深入開展對教師教學提出了更高的要求，越來越多的教師在新課改理念的指引下對傳統(tǒng)的教育模式進行了一系列的創(chuàng)新與改進，且取得了一定的成效。然而當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀依舊不容樂觀，教師仍是課堂的中心和主角，沒有將學生學習的主觀能動性充分且有效地發(fā)揮出來，這不僅與新課改所倡導的“生本教育”理念背道而馳，而且也不利于促進學生對所學知識的理解和內(nèi)化，課堂教學自然難以取得理想中的效果。對此，小學語文新課程標準強調(diào)，要改變學生的學習方式，在語文教學的過程中使學生擁有更多的自主權(quán)和自由發(fā)展的空間。在此背景下，合作學習猶如一面春風，吹進了小學語文課堂，其不僅在激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性方面具有至關(guān)重要的作用，而且也有助于促進課堂教學質(zhì)量和效果的優(yōu)化提升?；诖耍P者從自身教學實踐與經(jīng)驗出發(fā)，從問題引入、科學分組和任務布置三個角度入手，對如何在小學語文課堂中有效開展合作學習這一問題談些看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;合作學習;問題;氛圍;主體

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-163

合作學習模式營造了一種人人參與、師生互動、競爭合作的活躍氛圍，是一種深受教師和學生喜愛的教學模式。在開展合作學習的過程中，課堂教學不再是教師和學生各自的單向活動過程，而是學生之間互相交流、互相學習、互相競爭的過程，有助于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。為促使小學語文教學盡早走出低效化的邊緣，教師應當從根本上轉(zhuǎn)變教學方式，積極探尋合作學習模式在語文教學的有效運用和開展途徑，為學生營造一個和諧、民主、開放的學習環(huán)境，以進一步增進師生、生生互動，更好地提升學生的學習效果和課堂的教學效果。

一、利用問題引入，激發(fā)學習興趣

古人云：“學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@句話點名了問題、學習與思考三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在小學語文教學中，要想充分調(diào)動學生自主學習的積極性，推動合作學習的有效開展，教師應在課堂教學之初結(jié)合學生的思維水平和具體的教學內(nèi)容，利用問題引入新知，這樣一來可以拓展學生的思維，二來能夠激發(fā)學生的學習興趣，為合作學習的有效開展奠定基礎。

在教學《宇宙生命之謎》這篇課文之初，為了充分激發(fā)學生的學習興趣，我先是運用多媒體展現(xiàn)了宇宙的圖文資料，并向?qū)W生問道：“茫茫宇宙中，除了地球之外，在數(shù)以億計的星球上，有沒有其他生命存在呢？”在學生就這一問題大膽猜想后，我出示了課題，并繼續(xù)說道：“今天我們將要的學習的文章就向我們介紹了科學家們對‘地球之外有沒有生命存在’這一課題的探索，讓我們一同來讀一讀吧?！比绱耍ㄟ^在課堂教學之初結(jié)合課題創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題讀課文，不僅活躍了課堂氣氛，而且還極大地激發(fā)了學生的學習興趣，為合作學習的有效開展奠定了基礎。

二、建立合作小組，營造合作氛圍

在開展合作學習之前，教師應本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行科學分組，讓小組成員在知識基礎、學習能力、創(chuàng)新性等方面取長補短，確保分組達到科學、合理。只有這樣，才能營造濃郁的合作氛圍，極大地提升學生參與語文學習的熱情和積極性，才能使學生在合作學習的過程中協(xié)調(diào)一致、互相幫助，從而最終攜手走向成功。

實際上，同一個班級中的學生在身心發(fā)展方面也存在著較大的差異，因此我們在對學生進行分組之前必須要對其智力因素和非智力因素進行充分了解，然后本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組。一個小組內(nèi)的學生既有語文基礎較好、學習能力也較好的學生，也有語文基礎較差、學習能力較低的學生。這樣，在學生進行合作學習的過程中，能力水平較高的學生便可以對能力水平較低的學生予以幫助，從而促進合作學習的順利、有效開展，使學生共享成功的喜悅。

三、布置學習任務，落實學生主體

小學語文新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在此背景下，教師最大的作用和價值應當更多地體現(xiàn)在引導學生獨立思考和合作學習上。在激起學生的學習興趣和求知欲望，并對學生進行了科學分組后，教師應依據(jù)具體的教學目標及內(nèi)容布置探究性學習任務，引導學生合作解決問題，這樣便可以充分落實學生主體，促進全體學生的共同發(fā)展。

以《金色的魚鉤》這篇課文的教授為例，我先是讓學生默讀了課文，并針對自己不認識的字或不理解的句子在組內(nèi)展開交流，共同解決問題，以便為接下來的合作學習掃清障礙。之后，在引導學生梳理了課文的主要內(nèi)容和情節(jié)后，我讓學生將文章劃分了層次。接下來，為了進一步落實學生主體，我為學生布置了探究性學習任務：找出文中關(guān)于老班長外貌和神態(tài)的描寫，你能夠從中體會到什么？細讀課文描寫老班長感人事跡的段落，說一說哪些句子感動了你。在合作學習告一段落后，我讓各小組派代表匯報了本組的研究成果。如此，通過開展小組合作學習，不僅充分落實了學生的主體地位，而且還進一步發(fā)掘了學生的潛能。

總而言之，合作學習模式符合現(xiàn)階段新課改的教學需求，有助于推動教育教學活動的順利、高效開展。在小學語文課堂教學中，教師應將合作學習落到實處，為學生提供更為廣闊的自主發(fā)展空間，使語文課堂真正成為學生享受歡愉、體驗成功、提升素養(yǎng)的舞臺，從而在豐富課堂內(nèi)容的同時，達到促進學生全面發(fā)展的目標。

參考文獻

[1]萬清蘭.小學語文教學合作學習探究[J].老區(qū)建設，2016（04）：61-62.

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