新課改背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

張玉蘭

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住語文新課改的趨勢，并在此過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)的自主化、生活化以及實(shí)踐化，從而打造出具有生本特色的語文教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，最終促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的成功構(gòu)建。本文立足新課改背景，注重從小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號：（2021）-11-066

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師將教學(xué)的高效性理解為學(xué)生可以迅速的記憶相應(yīng)的知識(shí)，并不注重提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也不注重讓學(xué)生獲得良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對這種狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)突破個(gè)人的教學(xué)思維認(rèn)知，真正發(fā)揮教學(xué)觀念與教學(xué)手法之間的合力，構(gòu)建具有趣味性、自主性以及實(shí)踐性的課堂，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)語文教學(xué)的高效性。

以微課教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的高效性

在現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)過程中，部分語文教師牢牢把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，并未為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，只是讓學(xué)生一味地抄寫，導(dǎo)致學(xué)生對生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，而提升生字教學(xué)的高效性便成為空談了。針對這種狀況，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用微課的方式，開展生字教學(xué)，真正為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并在此過程中，真正獲得語文學(xué)習(xí)的成就感。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享識(shí)字學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際識(shí)字學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，真正增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的高效性。

例如，在開展《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容的識(shí)字授課過程中，教師可以將微課引入課堂，并注重為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，真正讓學(xué)生在此過程中，運(yùn)用適合個(gè)人的方式，進(jìn)行相應(yīng)的生字學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供分享個(gè)人識(shí)字學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正讓學(xué)生在此過程中個(gè)，感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)，真正打造更具高效性的識(shí)字教學(xué)課堂。在具體教學(xué)的過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，注重微課問題制定的執(zhí)行性。教師在制定微課學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并注重構(gòu)建具有層次性的生字學(xué)習(xí)任務(wù)，真正讓學(xué)生的生字學(xué)習(xí)具有可實(shí)現(xiàn)性。第二點(diǎn)，注重微課教學(xué)的指導(dǎo)性。在學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到多種問題。教師在此過程中，應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，給與學(xué)生語言上的鼓勵(lì)，或是生字學(xué)習(xí)方向上的指導(dǎo)，真正激發(fā)學(xué)生生字學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。第三點(diǎn)，注重微課教學(xué)的分享性。學(xué)生在分享個(gè)人生字學(xué)習(xí)成果的過程中，不僅可以獲得自信，而且還可以獲得其他同學(xué)的指導(dǎo)，掌握更多的生字學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到提升學(xué)生生字學(xué)習(xí)能力的目的。

以生活教學(xué)為著力點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的高效性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往運(yùn)用個(gè)人的思路，解釋相應(yīng)的文本內(nèi)容，并不注重讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)，解讀文本，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情受到嚴(yán)重挫傷，而提升閱讀教學(xué)的高效性便成為空談了。針對這種狀況，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以引入生活化的授課方式，真正為學(xué)生打造具有生活氣息的語文課堂，讓學(xué)生從個(gè)人的生活經(jīng)歷中，情感感知中品味文字，促進(jìn)學(xué)生文字解讀能力提升，增強(qiáng)語文閱讀的高效性。

例如，在開展《貓》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供展示思維的舞臺(tái)，真正讓他們從個(gè)人的情感體驗(yàn)中，詮釋文本內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的閱讀成果展示，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師注重分以下三步執(zhí)行。步驟一，整體閱讀文章。教師讓學(xué)生整體閱讀文章，從而明確文章的敘述內(nèi)容，并為后續(xù)的閱讀，奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。步驟二，提升閱讀問題。在閱讀問題的提出過程中，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以及他們在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，從而在增強(qiáng)預(yù)見性的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀興趣，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)。步驟三，開展閱讀分享。不同人的眼中有不同的林妹妹。在語文閱讀分享中也是一樣。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀主觀體驗(yàn)，在理解學(xué)生閱讀思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生參與到閱讀成果的討論中，真正打造具有交流性的閱讀模式，提升語文閱讀教學(xué)的高效性。

以實(shí)踐教學(xué)為突破口，增強(qiáng)寫作教學(xué)的高效性

在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)過程中，部分教師往往將寫作的重點(diǎn)放在寫作思路的授課上，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作，導(dǎo)致部分學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦感。針對這種狀況，教師可以轉(zhuǎn)變原有的授課方式，真正為學(xué)生搭建具有實(shí)踐性的寫作模式，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的體驗(yàn)，開展相應(yīng)的寫作，增強(qiáng)學(xué)生的寫作感染力。

在具體執(zhí)行的過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，教師可以從學(xué)生的生活入手，布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生更為積極地融入實(shí)踐過程中。第二點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，遵循實(shí)事求是的原則，真正將所觀所感，以文字的方式表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作感染力。第三點(diǎn)，教師在寫作評價(jià)的過程中，可以堅(jiān)持一分為二的原則，真正讓學(xué)生意識(shí)到寫作的優(yōu)勢以及不足，并進(jìn)行針對性調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，增強(qiáng)寫作教學(xué)的高效性。

總而言之，隨著新課改的不斷深化，教師應(yīng)真正注重語文高效課堂建設(shè)，并注重從學(xué)生的角度入手，真正打造具有趣味性、實(shí)踐性以及生活性的語文課堂，真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)參與度，并結(jié)合學(xué)生的回饋，進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，真正發(fā)揮語文教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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