論如何運(yùn)用多媒體輔助初中英語(yǔ)教學(xué)有效記憶單詞

趙貴先

摘要：初中生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶是有困難的，我們要善于利用科技的力量解決教學(xué)中的難題。本文總結(jié)了初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的單詞記憶問(wèn)題，對(duì)運(yùn)用多媒體輔助初中英語(yǔ)單詞的記憶提出了3種可行的途徑，為初中英語(yǔ)單詞的有效記憶提供了思路。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)單詞;有效記憶;多媒體

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-057

隨著國(guó)際化程度的加快，與外國(guó)人交流的機(jī)率越來(lái)越高，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，一種交流方式，已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的一種生活技能，盡可能地要求每一個(gè)學(xué)習(xí)者能掌握它。英語(yǔ)課程從小學(xué)每星期1-2節(jié)的安排，到初中每天1-2節(jié)的安排，可以看出英語(yǔ)在初中課程體系中的地位迅速提升，迫切需要初中生能適應(yīng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)量。初中英語(yǔ)不同于小學(xué)英語(yǔ)，中學(xué)英語(yǔ)課時(shí)增多、學(xué)習(xí)的對(duì)話復(fù)雜、句型繁瑣，還有很多短語(yǔ)需要背誦，這對(duì)初中生的要求就更高，因此有一定單詞量的初中生就占有很大優(yōu)勢(shì)。

一、初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的單詞記憶問(wèn)題

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞猶如“地基”，是最根本的內(nèi)容，是閱讀英文文章、抒發(fā)個(gè)人情感的基礎(chǔ)。從《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材中單詞的數(shù)量可以看出，每個(gè)學(xué)期初中生至少要掌握500個(gè)單詞;從單詞的分布來(lái)看，七年級(jí)上冊(cè)的詞匯量最多有700個(gè)左右，這可能是因?yàn)槠吣昙?jí)上冊(cè)中英語(yǔ)單詞比較簡(jiǎn)單，很多與小學(xué)單詞重復(fù)的內(nèi)容，隨著年級(jí)的升高，每一冊(cè)的單詞量固定在四五百個(gè)。

初中生在記憶單詞時(shí)，就是“讀、寫”。反復(fù)地讀每一單元的單詞，然后報(bào)聽(tīng)寫，沒(méi)寫到的繼續(xù)背，繼續(xù)寫。當(dāng)然這種精神是值得肯定的，但效果不一定好。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師也告訴了學(xué)生記憶的秘訣，應(yīng)該在記憶力最好的時(shí)間段記憶，應(yīng)該反復(fù)記憶，應(yīng)該邊讀邊寫邊記憶，再者還提出了一些記憶方法，比如聯(lián)想記憶法，當(dāng)背“moon”月亮這個(gè)單詞的時(shí)候，就會(huì)讓同學(xué)們聯(lián)想月餅怎么講，“mooncake”;對(duì)比記憶法，當(dāng)背誦正確“right”這個(gè)單詞時(shí)，就讓同學(xué)們想錯(cuò)誤的怎么講，有“wrong”、“false”;音節(jié)記憶法，當(dāng)記“pronunciation”時(shí)，就可以把它分成四部分來(lái)記。這些方法的提出說(shuō)明初中生在記憶單詞方面確實(shí)有困難，這個(gè)困難很大程度上影響了英語(yǔ)的整體成績(jī)，這些方法雖然在一定地程度上改善了部分同學(xué)們記憶單詞的效果，但隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)方法的疲倦也會(huì)使效果大打折扣，因此需要“與時(shí)俱進(jìn)”，提出新的解決辦法。

二、運(yùn)用多媒體輔助初中英語(yǔ)教學(xué)有效記憶單詞的途徑

大部分初中生都喜歡打游戲，即使每天不翻看英語(yǔ)課本的學(xué)生，他也認(rèn)識(shí)“game”和“over”這兩個(gè)單詞，原因在哪里呢？因?yàn)橛螒蚪?jīng)常有打不過(guò)關(guān)的時(shí)候，“Game Over”的畫面就深深地印在了他們的大腦中，所以我們要充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助記憶英語(yǔ)單詞。

1. 多媒體創(chuàng)建情景模式

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都講究一定的語(yǔ)言環(huán)境，我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)不需要刻意地去記憶就能記住很多漢字，這與在外國(guó)留學(xué)歸來(lái)的中國(guó)人喜歡說(shuō)英語(yǔ)是一樣的，因?yàn)樵谇榫爸兄饾u地實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的掌控。在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，我們同樣可以達(dá)到這種效果。教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的真實(shí)場(chǎng)景，比如去商店購(gòu)物，需要買黃瓜、包菜、酸奶等物品，這些單詞怎么講，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到自己詞匯量有限，產(chǎn)生必須記單詞的沖力;再比如有人突發(fā)急癥，要打120，來(lái)了“救護(hù)車”，多媒體圖片顯示“救護(hù)車，怎么講，ambulance”，怎么讀，多媒體發(fā)音類似于“俺不能死”，對(duì)，救護(hù)車是救人的，這就增加了記憶英語(yǔ)單詞的趣味性，可以極大地提高初中生記憶英語(yǔ)單詞的內(nèi)在動(dòng)力。

2. 多媒體構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖就是一種發(fā)散模式，它比聯(lián)想模式涉及的范圍更廣，并且能體現(xiàn)出單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如一個(gè)人生活地很開(kāi)心，因?yàn)樗谐杂泻?，吃的有點(diǎn)心（dessert，包括cake、ice-cream、chocolate等），吃的還有水果（fruit，包括apple banana pear等），喝的有coffee、juice、milk、water、tea等，把這些內(nèi)容都做在一張精美的圖中。首先從視覺(jué)上學(xué)生希望能像這個(gè)人一樣快樂(lè)，然后學(xué)生渴望看清楚這個(gè)人快樂(lè)的源泉，無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)這些單詞的印象。

3. 學(xué)生展示

多媒體的教學(xué)是靈活的，只要你有好的素材、新穎的想法，都可以達(dá)到意想不到的效果。多媒體輔助英語(yǔ)單詞教學(xué)僅憑教師一人之力還是太薄弱了，應(yīng)該讓學(xué)生也積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的理解。教師可以圈定單詞的范圍，把同學(xué)們進(jìn)行分組，每一小組挑選幾個(gè)單詞設(shè)計(jì)一張圖片或是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫展示。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，他們就會(huì)討論這些單詞之間的聯(lián)系，反復(fù)琢磨這幾個(gè)單詞，加深單詞的印象。比如“bus，climb，sea”這三個(gè)單詞，這些單詞本身沒(méi)有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，僅靠這三個(gè)單詞也組成不了一個(gè)相關(guān)的畫面，此時(shí)學(xué)生們就必須增加單詞，增加單詞的過(guò)程也是對(duì)單詞的再記憶過(guò)程，增加的越多回顧的也越多。學(xué)生在展示環(huán)節(jié)想取勝的話，就會(huì)好好準(zhǔn)備，精心挑選單詞。

三、總結(jié)

大部分初中生喜動(dòng)不喜靜，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也要遵循初中生的特點(diǎn)，善于營(yíng)造“動(dòng)”的環(huán)境，將枯燥無(wú)味的英語(yǔ)單詞借助多媒體的力量變成一幅幅美麗的畫面，存儲(chǔ)在初中生的“腦海”中。

參考文獻(xiàn)

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習(xí)水縣第七中學(xué)