基于核心素養(yǎng)視角下初中語文古詩(shī)詞教學(xué)模式探究

王寧

摘要：“核心素養(yǎng)”在我國(guó)最早是在2014年提出來的，隨著新課標(biāo)改革以及我國(guó)教育水平的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的“核心素養(yǎng)”成為越來越多學(xué)校與教師教學(xué)考核的一項(xiàng)關(guān)鍵性指標(biāo)，基于這種教育大環(huán)境下，初中語文的古詩(shī)詞教學(xué)模式也因此得到創(chuàng)新和改善，但是仍然存在許多不足地方，本文接下來主要探究基于核心素養(yǎng)視角下初中語文古詩(shī)詞教學(xué)模式，以及提出自身在實(shí)際教學(xué)過程中總結(jié)出的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;古詩(shī)詞;教學(xué)模式;策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-055

關(guān)于“核心素養(yǎng)”，不同科目對(duì)學(xué)生有不同的要求，語文的“核心素養(yǎng)”主要由語言構(gòu)建、場(chǎng)景應(yīng)用、提高審美、強(qiáng)化鑒賞、深化理解、傳承文化、創(chuàng)新發(fā)展等構(gòu)成，在這樣的“核心素養(yǎng)”視角下，初中語文古詩(shī)詞的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，已然發(fā)生翻天覆地的改變，但因有些語文教師仍舊墨守成規(guī)，或者對(duì)“核心素養(yǎng)”理解不夠透徹，對(duì)相關(guān)教學(xué)策略毫無頭緒等因素，使得最終教學(xué)成效并不理想，要改變這種停滯不前的現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.打造情景課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式一般分為：學(xué)生提前預(yù)習(xí)、教師帶領(lǐng)通讀一遍、教師解釋其內(nèi)涵意義、特殊字詞講解、布置學(xué)生背誦默寫等，流水線般的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)語文中的古詩(shī)詞產(chǎn)生出一種刻板印象“只要能背會(huì)默寫”就行，甚至每首詩(shī)表達(dá)的不同思想感情都要靠背誦才能在考試中得分，在這種“應(yīng)試教育”潛移默化的影響下，學(xué)生已經(jīng)對(duì)古詩(shī)詞課失去積極學(xué)習(xí)和探索的興趣，也無法提升對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。因此，語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，改革和完善自身的教學(xué)方式，重新設(shè)計(jì)具有情景畫面的古詩(shī)詞教學(xué)課堂，在“核心素養(yǎng)”教育理念的指引下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣及對(duì)古詩(shī)詞的品鑒能力。

大部分詩(shī)詞里都有“情景交融”的描寫，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生呈現(xiàn)出詩(shī)詞“畫面”，例如部編版初中語文中《天凈沙·秋思》，這是元曲作家馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的一首小令。此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D，讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。網(wǎng)上有很多動(dòng)畫片、小短劇或者是圖片都適合幫助學(xué)生充分想象和理解這首詩(shī)詞所描述的思想情感。有多媒體作為輔助，一改語文古詩(shī)詞課堂上傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，使課堂變得更生動(dòng)、更有情景和畫面，讓古詩(shī)詞變得不再陌生和難懂，使學(xué)生用心體會(huì)并沉浸在古詩(shī)詞的魅力中，變得更主動(dòng)更積極去探索古代那些詩(shī)人、詞人所留下的文化瑰寶。

2.創(chuàng)新教學(xué)，詩(shī)詞變成歌唱出來

詩(shī)詞有著其獨(dú)特的韻味及內(nèi)涵，用的字、詞、句均經(jīng)過詩(shī)人、詞人反復(fù)提煉和雕琢，其中妙處不僅體現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的吟誦中，還體現(xiàn)在歌曲的改編中。既然現(xiàn)在初中生對(duì)死記硬背不感興趣，也不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，那么就換一種形式，使詩(shī)詞變成歌，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中記住它、感受它、領(lǐng)悟它！熟練背誦一首詩(shī)，學(xué)生可能需要1天時(shí)間，但學(xué)會(huì)并背誦一首歌，學(xué)生可能只需要1節(jié)課的時(shí)間，對(duì)待感興趣的事物，學(xué)生總是比平常更用心、更投入。

例如，部編版語文《木蘭詩(shī)》這一教學(xué)中，對(duì)于花木蘭這一人物故事，網(wǎng)絡(luò)上就有很多不同版本的歌曲改編版，最為著名的就是河南豫劇對(duì)于花木蘭的講述，故事化的表達(dá)可以讓學(xué)生更容易感同身受，提高自身的代入感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。教師在課堂中用這樣的教學(xué)方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，既能在優(yōu)美的旋律中緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也能達(dá)到教學(xué)目的，一舉兩得。

3.推薦課外趣味讀物，深化古詩(shī)詞理解

古詩(shī)詞有很多關(guān)于抒情的表達(dá)，但如果學(xué)生不了解這些詩(shī)人、詞人的生平遭遇、人生際遇，很難理解詩(shī)詞中的“情”，所以教師可以向?qū)W生推薦與詩(shī)詞作者相關(guān)的趣味讀物，使人物形象更加豐滿，讓學(xué)生更貼近于作者的生活，了解相關(guān)人物的背景，深化理解詩(shī)詞中的“情”從何來，感受作者的心路歷程，與作者進(jìn)行跨越時(shí)空對(duì)話，提升對(duì)詩(shī)詞的品鑒水平。

例如《鮮衣怒馬少年時(shí)：唐宋詩(shī)人的詩(shī)酒江湖》，這本書有趣的地方在于作者用生動(dòng)形象的語句介紹唐宋詩(shī)人的性格特點(diǎn)、人生遭遇等等，作者在介紹杜甫時(shí)是這么描述的：“杜甫骨子里是悲觀的，悲天憫人，一草一木都是他的心頭肉……杜甫的才華是從淚腺里流出來的，對(duì)他來說男人哭吧不是罪，是詩(shī)。”學(xué)生可以從這些有趣的描述中了解到杜甫悲觀、悲天憫人的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)杜甫有的詩(shī)就有了代入感，如“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。”、“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳?！?、“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”不管開心還是不開心，杜甫的作詩(shī)總是不乏“眼淚”。學(xué)生通過書中饒有趣味的文字描述，杜甫“愛哭”的形象躍然于眼前，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)詩(shī)詞時(shí)，就更有代入感了。

結(jié)束語

古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一顆璀璨明珠，在基于“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，教師在指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上任重而道遠(yuǎn)，只有不斷改革創(chuàng)新，不斷探索和總結(jié)，用新時(shí)代學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的精神世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性和探索欲望，使學(xué)生在古詩(shī)詞領(lǐng)域更好的造詣和成果。

參考文獻(xiàn)

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