體育微課制作存在問題及優(yōu)化對策探究

韓旭

體育微課是體育教學(xué)的有力輔助，不僅能彌補(bǔ)體育課程在時(shí)間、空間，呈現(xiàn)上的不足，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際操作中，由于視頻制作上的問題，導(dǎo)致體育微課功能并未充分發(fā)揮，由此本文總結(jié)在體育微課制作中存在的問題，并為之提供優(yōu)化對策，助力充分發(fā)揮體育微課價(jià)值功能，提升教學(xué)質(zhì)量。

碎片化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要特征，如何能夠更好的滿足學(xué)生，泛在化，快節(jié)奏，碎片化獲取知識的需求，也將是教學(xué)升級的必經(jīng)之路。體育微課就是體育教學(xué)“快餐化”的重要探索，并且伴隨移動終端的全面普及和剪輯軟件操作簡易化，體育微課進(jìn)入到了全新的眾創(chuàng)時(shí)代。在見證發(fā)展的同時(shí)，存在于體育微課制作中的問題也愈發(fā)凸顯，所以總結(jié)問題并為之提供改進(jìn)和優(yōu)化的策略，對于提升體育微課的教學(xué)效果具有重要意義。

1 體育微課制作現(xiàn)狀

本文選取中國微課網(wǎng)，第四屆微課大賽，體育與健康課程中播放量居前100的參賽作品（數(shù)據(jù)截至2020年4月15日）進(jìn)行分析;

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方面

在100部參賽的體育微課作品中采用直接導(dǎo)入的占73%，問題導(dǎo)入占23%，情景導(dǎo)入占4%，導(dǎo)入形式較為豐富，但部分教師并未考慮到體育微課的時(shí)長特點(diǎn)，直接將線下體育課常規(guī)的課堂導(dǎo)入模式直接移植到線上體育微課中，導(dǎo)致導(dǎo)入時(shí)間過長而侵占教學(xué)內(nèi)容的時(shí)長，破壞微課的比例結(jié)構(gòu)，并且采用的導(dǎo)入方式也并不能在極短的時(shí)間內(nèi)很好的調(diào)動學(xué)生興趣。沒有瞬間激發(fā)出觀者的學(xué)習(xí)意愿。

體育微課主體部分，應(yīng)該是以體育學(xué)科中的某個(gè)運(yùn)動技能或者理論知識點(diǎn)為教學(xué)主題，由于部分教師對體育微課認(rèn)識不足，盲目的將線下課程內(nèi)容移植到線上微課，由此導(dǎo)致36%的微課內(nèi)容選題偏大，知識點(diǎn)聚焦不清晰。但為求得體育教學(xué)的完整性，就必須增加時(shí)長，所以67%的時(shí)長在8-12分鐘，導(dǎo)致微課不“微”失去了必要的特點(diǎn)。

微課的特點(diǎn)是要“簡”，同時(shí)也要“精”，力求每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠有小體量，同時(shí)有大能量，但在實(shí)際操作中，部分體育微課卻只有“簡”的形式，沒有“精”的實(shí)質(zhì)。呈現(xiàn)出重講解，輕學(xué)練的現(xiàn)象。沒有遵循體育教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)也不夠完整。

對于體育微課內(nèi)容選擇，不僅要聚焦在一個(gè)知識點(diǎn)同時(shí)也要有對于學(xué)生興趣分析，以教師視角選題，片面追求知識的傳授與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏吸引力。并且內(nèi)容缺乏價(jià)值定位，學(xué)生無從產(chǎn)生求知需求，也不知如何學(xué)以致用。

體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)可以說繁簡由人，但導(dǎo)入，主體內(nèi)容，課后互動反饋這三個(gè)部分卻都不可或缺。但83%的體育微課并未設(shè)置與學(xué)生互動并獲取反饋的環(huán)節(jié)，既不能引導(dǎo)學(xué)生知行合一，也無法推進(jìn)后續(xù)內(nèi)容的拓展與延伸。

1.2 視頻制作方面

體育微課內(nèi)容呈現(xiàn)大致可分為三類：ppt錄制+講解類視頻占比53%，真人視頻講解占比37%，動畫類視頻占比10%。將原本動態(tài)的體育教學(xué)內(nèi)容，以靜態(tài)ppt+講解的形式呈現(xiàn)，是對體育微課的特色的埋沒。體育微課視頻制作，不僅要能夠體現(xiàn)體育學(xué)科特點(diǎn)，重視知識的傳授，同時(shí)也不應(yīng)該忽視學(xué)生的視聽體驗(yàn)。部分體育微課拍攝角度死板單一，視頻色調(diào)不統(tǒng)一，畫面轉(zhuǎn)換生硬，無轉(zhuǎn)場，對于動作細(xì)節(jié)呈現(xiàn)不足，畫外音語言風(fēng)格，過于嚴(yán)肅，親和力不足，背景音樂，風(fēng)格陳舊。

2 體育微課優(yōu)化對策

2.1 導(dǎo)入要有“爆發(fā)力”

所謂具有爆發(fā)力的微課導(dǎo)入，是指能夠在極短的時(shí)間最大限度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。引發(fā)疑問，好奇是較為常用的課堂導(dǎo)入模式。其實(shí)許多情緒都能夠引發(fā)持續(xù)關(guān)注和學(xué)習(xí)的意愿，如認(rèn)同，共鳴，挑戰(zhàn)，感動等，共鳴強(qiáng)烈的情景畫面，感人振奮的體育精神，都能夠很好的調(diào)動學(xué)生的情緒，引導(dǎo)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2.2 內(nèi)容要有“凝聚力”

“凝”將選取的教學(xué)內(nèi)容凝練成一個(gè)知識點(diǎn)，切忌貪多貪大;“聚”選取的內(nèi)容要對應(yīng)學(xué)生的興趣點(diǎn)。微課是課堂教學(xué)的課外補(bǔ)充。精準(zhǔn)對焦學(xué)生需求，才能引發(fā)自主學(xué)習(xí)，定位學(xué)生需求，需要結(jié)合學(xué)科知識，從時(shí)間，身份，需求，三個(gè)維度出發(fā)，聚焦一個(gè)問題，挖掘其背后的興趣點(diǎn)和問題點(diǎn)。

2.3 課后互動要有“親和力”

親和力不僅是確保持續(xù)知識輸出的同時(shí)也要做到“去中心化”的輕松表達(dá)。拉近師生距離，構(gòu)建師生平等互動關(guān)系。更是要在課末提出疑問，組織模仿，發(fā)起挑戰(zhàn)，引發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)或引導(dǎo)師生互動。將學(xué)生圈層化，進(jìn)一步加固學(xué)生“黏性”。

2.4 用鏡頭語言體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

擁有清晰的教學(xué)主線，符合學(xué)生思維規(guī)律，并能通過鏡頭與場景的變化，明確教學(xué)重難點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。文字或配音與畫面節(jié)奏匹配，內(nèi)容呈現(xiàn)不宜平鋪直敘，要能利用圖像、視頻、動畫等多種方式表達(dá);畫面整體色調(diào)一致、聲音要清晰，字幕醒目但不突兀;制作追求簡約，時(shí)長控制在5分鐘以內(nèi)，便于社交平臺二次傳播，實(shí)現(xiàn)體育知識共享。

體育微課是體育教學(xué)的課外補(bǔ)充，對提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐意義重大，同時(shí)其功能與價(jià)值屬性也值得進(jìn)一步探究與發(fā)掘。

（作者單位：長春理工大學(xué)軍體部）