淺談部編版小學語文教材中兒童詩歌的教學策略

林成冉

摘要：隨著語文課程教學改革的逐步開展深入，小學部編版教材在圖書編排數(shù)量方面已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，兒童文學詩歌教材在小學語文部編版教材編排中的數(shù)量占比已經(jīng)明顯加大。筆者以今年部分新編版的小學語文學科教材中首次選編的一本詩歌教材為一實例，從當今我國兒童文學詩歌教學的寫作實際情況出發(fā)，對當前兒童文學詩歌教學中普遍存在的一些難題熱點進行了深入探討，并就此提出了有效促進提高我國兒童文學詩歌教學寫作水平的具體策略。希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：部編版;小學語文;語文教材;兒童詩歌;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-045

一、小學階段兒童詩歌的內(nèi)涵與特征及研究意義

（一）兒童詩歌的內(nèi)涵與特征

我國在兒童詩歌所包含的內(nèi)容和情感都在歷史長河中慢慢的發(fā)展壯大，期間不斷衍生出各式各樣的詩歌體系，形成了極具特色的現(xiàn)代詩文化，兒童詩歌就是其中極具色彩的一個分支。兒童詩歌的閱讀主體以小學生為主，表現(xiàn)為以下幾個特征：第一，主題充滿了愉悅和歡快的情感。詩歌中所表達出的情感恰恰于學生的情感相吻合，學生更易對這些詩歌產(chǎn)生共鳴。第二，語言表達簡單。小學生作為閱讀兒童詩歌的主要對象，尚處于對母語的閱讀啟蒙教育階段，過于華麗的詩歌作品無疑大大增加了小學生對于母語的閱讀障礙，這讓本身就不熟悉母語的學生更加迷茫，而現(xiàn)代兒童詩歌所表達的語言形式淺顯易懂且又極具特色，這樣才能有效引導和提高小學生對于母語的學習欲望。第三，具備面向現(xiàn)代審美觀的方向。詩歌入編的全部是兒童經(jīng)典詩歌所需要涉及的教學主題，幾乎全部涵蓋了小學生成長所必須具備的審美觀、基本道德素質(zhì)和傳統(tǒng)美德教育內(nèi)涵，兒童經(jīng)典詩歌入編教學工作在我國小學教育階段一直承擔著為小學生成長建立一種對生活帶有審美情趣的重要功能。

（二）兒童詩歌的研究意義

兒童經(jīng)典詩歌的教學研究主要意義在于認知語言教育知識層面：我國兒童經(jīng)典詩歌教學作為我國小學現(xiàn)代語文學科教學過程中的重要一個組成環(huán)節(jié)部分，是一門培養(yǎng)小學生綜合感知力、想象力的重要教學工具，在語文教學研究過程中，引導小學生把兒童詩歌中所需要展現(xiàn)的各個畫面與腦海中所可以想象的各個畫面熟練的結(jié)合運用起來，能夠有效地培養(yǎng)小學生的綜合閱讀語言理解能力與文學想象力。情感詩歌教育應(yīng)用成面：目前部編版中國語文學科教材中所有收錄的中國兒童情感詩歌，大多短而簡，易于學生背誦。新課標對小學生少年學習古典詩歌的具體要求不再僅僅局限于課文朗讀與英語背誦，課后練習題的題目設(shè)置充分說明出了新課改對適齡兒童學習詩歌的綜合掌握性，在要求時也作出了其在情感表達方面的更高要求。要求學生能夠在詩歌的海洋中發(fā)揮出自己對文學的想象力和創(chuàng)造力，感受詩歌想表達情感層面的精神寄托，對小學詩歌作品所表達的情感進行深度創(chuàng)作和延伸，甚至把擴寫、延伸作為基本要求。教師要在真正意義上帶領(lǐng)學生自主現(xiàn)代古詩的語言美、聲韻美、意境美進行欣賞，進而使學生與古代詩人之間產(chǎn)生一種情感上的共鳴，對學生今后的成長道路有著深遠的影響。

二、小學階段兒童詩歌教學的現(xiàn)狀分析

有人曾多次提出了小學教師在組織進行各類兒童文學詩歌知識講授時必須要求具備以下幾點主要能力：要求具有一種對于兒童需要帶有自身的情感才能夠更好教導學生;同時要對兒童文學詩歌審美觀的特質(zhì)也需要有一定深度性的認識;同時要求具有豐富的兒童文學課外閱讀積累和實踐教育經(jīng)驗;同時要求要具有能夠快速積極的帶領(lǐng)小學生參與課外閱讀的活動能力。反觀當下的語文學科教學模式，尤其特別是對于小學和中低年段的語文學科教學，大部分語文教師由于在傳統(tǒng)教育的影響下不斷地進行知識灌輸，在課堂上學生提問時，對于那些偏離教學預設(shè)而對問題給出答案的每個作答者都會一概予以否定。這不僅導致部分學生的英語課堂活動參與度極低，同時這也增大了課堂師生之間的語言交流量和代溝，使得很多學生經(jīng)常陷入不敢自己表達、不有意愿自己表達的尷尬境地。

三、切身的感受詩境，拓展閱讀詩歌的知識廣度

教師需要能夠通過課文內(nèi)容充分引導學生進入到詩人自己在文中所創(chuàng)造的那個詩境景象和那種情感，與其進行精神上融合的最高境界，這同時也在考驗著教師自身對于詩歌的理解。在學習《九月九日憶山東兄弟》這篇詩歌時，提前讓學生進行預習觀察學生能否通過自身的理解進入詩中想表達出的情感，教師可以通過設(shè)計一個可以向外拓展的邏輯問題，引起學生在閱讀詩歌時展開想象，這種提問式邏輯教學既充分補充了廣大學生的邏輯知識面，鍛煉了廣大學生的邏輯知識綜合遷移應(yīng)用能力，又充分拓寬了廣大學生邏輯思維的知識廣度，從而充分激發(fā)廣大學生對詩歌學習的探究興趣和學習動力。

總之，開展兒童詩歌教學有著諸多的好處，希望大家能夠引起重視，結(jié)合實際情況，不斷尋求詩歌教學策略的優(yōu)化，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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