初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

擁西拉姆

摘要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)是初中語文教學(xué)活動中占據(jù)絕大部分課時，而學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力也是語言核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分?？陀^、充分的認(rèn)識閱讀和寫作之間的關(guān)系，引導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，是提高初中語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。下文圍繞初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合策略展開分析，旨在改進傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué)寫作教學(xué);結(jié)合策略

引言：

盡管語文閱讀和寫作教學(xué)在教學(xué)屬性和內(nèi)容上有很大差別，閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力養(yǎng)成，而寫作教學(xué)關(guān)注學(xué)生的寫作能力養(yǎng)成，但是我們也要在個性中尋找共性，找到兩者之間的關(guān)聯(lián)性之后展開聯(lián)合教學(xué)，使閱讀和寫作教學(xué)之間可以相互產(chǎn)生有利影響。以現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的情況來說，顯然部分教師還不具備這種意識和能力，導(dǎo)致初中語文教學(xué)活動質(zhì)量嚴(yán)重不足，這是我們在教學(xué)改革中需要密切關(guān)注的問題之一。

1.強化語言積累，掌握修辭手法

語言鑒賞與積累是學(xué)生展開寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，只有具備一定的語言積累，學(xué)生在遣詞造句上的能力還會逐步形成并不斷提升。初中生已經(jīng)具備了相當(dāng)水平的語言能力，但是想要提高其寫作能力，還需要教師結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生強化語言積累，掌握常用的修辭手法，了解其作用，并加以總結(jié)、吸收，最終內(nèi)化為自己的寫作能力[1]。比如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時，這篇文章有許多地方運用修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，可以選擇重點段落或者語句進行賞析，如“小草偷偷從土里鉆出來”、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，分析作者使用的修辭手法及其效果，積累名言、名句。閱讀積累的過程為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.依托閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)續(xù)寫、改寫

在講解完一篇文章后，可以根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)合實際情況進行多樣化的寫作訓(xùn)練。例如，教學(xué)《皇帝的新裝》后，積極引導(dǎo)學(xué)生，嘗試給文章續(xù)寫不同的結(jié)局。學(xué)生乘著想象的翅膀，在續(xù)寫的天空自由翱翔，寫出了令我驚嘆的，即精彩又合理的結(jié)局。這樣把閱讀與寫作結(jié)合起來，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且經(jīng)過長期的鍛煉，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進行改寫，在改寫的過程中不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的閱讀能力，還為學(xué)生的后期寫作積累了相應(yīng)的素材。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我大膽嘗試讓學(xué)生改寫課文，有的學(xué)生寫道，菲利普一家在哲爾賽島游玩的船上，遇見了發(fā)了財?shù)挠诶铡Ｍ瑯訉⒔疱X至上的人物形象，表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣的，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去仿寫，仿寫可以提升學(xué)生運用知識的能力，提高其寫作技巧水平。如教完《我愛這土地》這-課，我引導(dǎo)學(xué)生以《假如我是——》為題目仿寫詩歌，學(xué)生寫作的對象很豐富，有寫《假如我是一朵云》的，有寫《假如我是一棵樹》的等等。

3.深入技巧滲透，指導(dǎo)謀篇布局

寫作技巧和方法指導(dǎo)利于提高學(xué)生謀篇布局的能力，因此要求初中語文教師在指導(dǎo)讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)活動的過程中，能夠關(guān)注文本結(jié)構(gòu)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局的基本方法。很多學(xué)生在寫作過程中，文章結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容與主題的呼應(yīng)程度不高，導(dǎo)致篇章布局不合理、跑題等問題出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生正確謀篇布局是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵路徑[2]。首先，要明確自己想要表達的中心思想，在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合閱讀教學(xué)契機指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的排列和分布方法，敘事詳略得到，圍繞中心思想表達需求設(shè)置篇章結(jié)構(gòu)。以例文做出說明，如《背影》一文中，講述了作者與父親之間濃厚的父子親情，作者在謀篇布局上就做到了詳略得到，對能夠突出父子親情的部分做了詳細(xì)描寫，其它部分則略寫。就如文章中父親給他買橘子的部分作者就詳細(xì)描寫了，文章中四次出現(xiàn)了父親的背影，作者并沒有一一詳寫，而是重點突出描寫了這個買橘子的背影，可見作者的描寫內(nèi)容圍繞文章主題表達，這種詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄊ侵匾闹\篇布局方法，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解這一方法之后則可以嘗試自己在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)運用，促進寫作技巧內(nèi)化。

4.指導(dǎo)延伸閱讀，促進寫作能力提升

閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合要將維度增多，不能只抓住某幾個基本點。同時，閱讀的材料也要拓寬，不應(yīng)該僅僅將目光放在課本中有限的幾篇文章上，課本外的材料也要利用起來。學(xué)生積累的閱讀經(jīng)驗越豐富，越能在寫作中得心應(yīng)手。教師在教學(xué)課本內(nèi)容的同時，一定要相機搜集相關(guān)聯(lián)的課外材料，拓展學(xué)生的知識積累，以便在日后的創(chuàng)作中靈活運用。例如，學(xué)習(xí)《端午節(jié)》這篇文章的過程中，教師不妨為學(xué)生搜集有關(guān)端午節(jié)由來，全國各地過端午節(jié)的習(xí)俗等各方面的信息，這樣他們?nèi)蘸笕绻龅筋愃祁}目，既可以借鑒課文的寫作手法，也可以有自己的創(chuàng)作空間[3]。同時也要將這篇文章與課外的《端午日》（沈從文）、《本命年的回想》（劉紹堂）等進行對比閱讀，讓學(xué)生從不同角度去看一看名家都是怎樣描寫傳統(tǒng)節(jié)日的，自己的作品與這些作品的差距在哪里，從而迅速積累經(jīng)驗并提升。再如，《秋天的懷念》一文中，作者在文本中利用一些他和母親之間的小事件，串聯(lián)起來表達自己對母親無限的懷念之情、感恩之情，這些情感要素提煉出來可以成為學(xué)生寫作的基石，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的點滴，分享自己與媽媽之間的感人經(jīng)歷，通過表達自己與作者在情感上的共鳴，獲得深刻的內(nèi)心體驗，學(xué)會感恩父母。教師也可以引入課內(nèi)外的其它有關(guān)母愛、親情主題的文本，進行對比閱讀，積累寫作經(jīng)驗，逐步提升能力。

結(jié)語：

語文教學(xué)以閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)和主體，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得寫作能力和閱讀能力是教學(xué)者的重要任務(wù)。初中語文教學(xué)中，為了提高學(xué)科教學(xué)效率，我們可以將讀寫結(jié)合的教學(xué)策略引入到教學(xué)實踐中來，關(guān)注閱讀和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)資源整合目標(biāo)。在教學(xué)指導(dǎo)過程中也要樹立反思意識，關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)中的不足，切實提升初中語文課程教學(xué)效果，為學(xué)生的語文素養(yǎng)養(yǎng)成提供助力。

參考文獻：

[1]范華煊.初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合措施分析[J].學(xué)苑教育，2019，12（12）：39.

[2]楊繼平.初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[J].學(xué)周刊，2019，22（19）：120.

[3]陳艷.初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2018，21（03）：131-133.