探究小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

桑海艷

摘要：拓展閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的重要方法和路徑，尤其是針對(duì)閱讀面較窄的小學(xué)生來說，教師在指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，更應(yīng)該開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視野拓展和能力提升。本文嘗試以核心素養(yǎng)教育理念為基礎(chǔ)，分析小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略，以加速落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)策略

引言：

拓展閱讀其實(shí)是以教材內(nèi)容為中心的發(fā)散式閱讀教學(xué)策略，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)生的知識(shí)視野均有積極影響。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)組織效果并不理想，部分教師對(duì)于拓展閱讀教學(xué)方法掌握不足，沒有立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求組織教學(xué)活動(dòng)，在拓展閱讀素材選擇和指導(dǎo)方法應(yīng)用上都存在很大問題。基于此，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)組織策略應(yīng)該得到優(yōu)化，以發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.借助日常滲透引導(dǎo)，激發(fā)拓展閱讀意識(shí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生建立拓展閱讀意識(shí)的過程中，教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)引入拓展閱讀素材，滿足學(xué)生對(duì)于趣味性閱讀素材和新奇閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，此外，對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的修飾也十分重要，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)參與到拓展閱讀學(xué)習(xí)過程中來，無論是知識(shí)教學(xué)、還是提問引導(dǎo)、還是合作探究、還是課外活動(dòng)，教師都可以合適的契機(jī)給學(xué)生推薦圖書，小學(xué)生的向師性，會(huì)使其愿意閱讀教師推薦的書籍，豐富課外知識(shí)，使學(xué)生在持續(xù)的閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為拓展閱讀做好鋪墊[1]。例如，教學(xué)《我叫“神舟號(hào)”》一文中，我們可以依托互聯(lián)網(wǎng)拓展一些關(guān)于太空科技的短文，讓學(xué)生課前閱讀、課上討論?？梢詮膶W(xué)生熟悉的嫦娥奔月的傳說故事作為拓展導(dǎo)入素材，進(jìn)一步由神話傳說過渡到科普讀物，給學(xué)生推薦《百科全書》，滿足學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的好奇心。

2.積極利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)拓展閱讀

閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教材以及教師之間的對(duì)話，因此在小學(xué)中高年級(jí)的拓展閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做好拓展閱讀工作，促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)效果優(yōu)化，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生在部分閱讀內(nèi)容理解上也還是存在理解困難的問題，基于此，我們需要結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)探討克服教學(xué)困難的有效辦法[2]。眾多教學(xué)實(shí)踐顯示，將多媒體教學(xué)方法合理應(yīng)用到拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，符合小學(xué)生的思維特征。因此筆者在指導(dǎo)級(jí)拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)用了多媒體教學(xué)方法。例如在文章《盧溝橋烽火》教學(xué)過程中，我就應(yīng)用了多媒體教學(xué)模式展示圖片和視頻資料，拓展教學(xué)資源，初步實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生在多媒體場(chǎng)景吸引下，學(xué)習(xí)興趣高漲。再如，在教學(xué)《東方明珠》這篇課文時(shí)，可以嘗試?yán)枚嗝襟w來多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生自主拓展閱讀的積極性，讓學(xué)生在閱讀中收獲樂趣，在樂趣的驅(qū)動(dòng)下增加閱讀量。比如東方明珠作為中國(guó)上海的標(biāo)志性建筑，自然有許多美麗的圖片將其記錄下來，甚至也有彩繪和漫畫記錄著它的形態(tài)，因此教師可以將課文改編成圖文結(jié)合的版本，再配上《東方之珠》這首歌曲作為學(xué)生閱讀時(shí)的背景音樂，從而讓學(xué)生收獲到新奇體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更積極地去購(gòu)買或者借閱。

3.借助跨學(xué)科實(shí)踐，激發(fā)拓展閱讀欲望

教師帶領(lǐng)學(xué)生開展拓展閱讀，就應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生的閱讀題材和閱讀范圍都將擴(kuò)大，不僅僅局限于語(yǔ)文這一學(xué)科，學(xué)生開展拓展閱讀收獲到的不僅僅是本學(xué)科的內(nèi)容，還能學(xué)習(xí)到跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，這可以將對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)更有興趣的學(xué)生吸引過來，更有動(dòng)力去參加語(yǔ)文性質(zhì)的閱讀活動(dòng)[3]。同時(shí)，教師還可以聯(lián)合其他學(xué)科的教師來開展跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下以及任務(wù)完成目標(biāo)的催動(dòng)之下，有效激發(fā)學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)的欲望。例如，在教學(xué)《小動(dòng)物過冬》這篇文章時(shí)，可以看到本篇課文的主要內(nèi)容是講述沒有人類發(fā)達(dá)的取暖設(shè)備以及隨時(shí)供應(yīng)的食物這些條件的小動(dòng)物如何度過寒冷的冬天，這篇文章中飽含著對(duì)于大自然造物智慧的贊頌，同時(shí)也反映了自然界的相關(guān)生物知識(shí)，因此教師在這節(jié)課的教學(xué)中，就可以聯(lián)合學(xué)生的自然科學(xué)教師，共同設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐類活動(dòng)，比如觀察小動(dòng)物的過冬行為，或者通過查找資料來找到小動(dòng)物過冬的獨(dú)特案例，準(zhǔn)備充分之后在全班學(xué)生面前進(jìn)行表演和展示。

4.立足生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)

拓展閱讀和積累，不僅要求教學(xué)活動(dòng)局限在課堂內(nèi)、局限在知識(shí)教學(xué)中，而是要求教師以多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式，讓學(xué)生獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]?？梢栽谛?nèi)組織親子閱讀活動(dòng)、閱讀成果比賽等實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓閱讀學(xué)習(xí)過程中充滿互動(dòng)，營(yíng)造活躍、民主的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以更加輕松的心態(tài)參與閱讀學(xué)習(xí)過程。展示閱讀成果、開展閱讀交流的方式可以是多種多樣的，比如小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中手抄報(bào)是重要的實(shí)踐形式之一，文字信息、圖畫都作是組成手抄報(bào)的要素，同時(shí)學(xué)生在設(shè)計(jì)手抄報(bào)的過程中還鍛煉了他們的審美能力、信息收集和處理能力，整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程具有的綜合性、開放性特征，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值得到突顯。此外，由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維水平等均有欠缺，因此一開始的實(shí)踐閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能對(duì)于教師、家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，但是后期逐漸過渡到自主學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體上達(dá)成了綜合性拓展教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

拓展閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用價(jià)值突出，使語(yǔ)文教學(xué)不僅局限于教材內(nèi)容，而是樹立開放性教育理念，以大學(xué)科意識(shí)指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠接觸更多閱讀素材，積累語(yǔ)言、養(yǎng)成興趣，逐步提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀能力提升是一個(gè)緩慢的過程，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合的原則，合理應(yīng)用拓展閱讀教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)課堂局限。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓秀芳.小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)充性拓展閱讀途徑探討[J].學(xué)周刊，2019，22（11）：12.

[2]李芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，21（10）：30.

[3]孟凡榮.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)思考[J].中國(guó)校外教育，2018，12（21）：32.

[4]龔正奎.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略與延伸有效路徑[J].新課程（小學(xué)），2016，20（02）：73-75.