淺談怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

劉麗滿 汪春雨

摘要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)法加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)他們的朗讀意識(shí)，并活躍他們的語(yǔ)文思維，使其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)充滿期待，整體提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的教育意義。小學(xué)語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，助力于所有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，成功培育更多的高素質(zhì)人才，對(duì)于素質(zhì)教育理念的全面滲透而言非常有利。本文特意分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);朗讀訓(xùn)練;有效策略

引言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不斷地加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，將充分激發(fā)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性，隨之打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行變得順利且高效。使得所有學(xué)生感受到朗讀訓(xùn)練的樂(lè)趣，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，語(yǔ)文教育特色盡顯，常見的教學(xué)問(wèn)題即可得到妥善解決。語(yǔ)文課堂的朗讀訓(xùn)練必須滿足在小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能，幫助他們樹立起正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義

注重加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練，可以豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們?cè)诶首x訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中積累一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)轉(zhuǎn)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。循序漸進(jìn)中加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練，能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，細(xì)化教學(xué)工作流程，促使學(xué)生們真正的愛(ài)上學(xué)習(xí)，進(jìn)入理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。如此一來(lái)，小學(xué)生形成的語(yǔ)感，掌握的技能，活躍的思維，都將變成他們主體創(chuàng)造的有力保障。新時(shí)期，語(yǔ)文教師必須探索有效的教學(xué)途徑，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，挖掘?qū)W生潛能，幫助他們打好認(rèn)知基礎(chǔ)，做好綜合實(shí)踐的充足準(zhǔn)備。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練存在的主要問(wèn)題

2.1教師引導(dǎo)性不強(qiáng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加注重對(duì)學(xué)生識(shí)字能力和閱讀能力的提高而忽視了對(duì)他們的朗讀訓(xùn)練，這導(dǎo)致學(xué)生們的朗讀能力遲遲得不到提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生們掌握必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，因此部分語(yǔ)文老師在教學(xué)中往往會(huì)側(cè)重于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，未留出較多時(shí)間來(lái)開展朗讀訓(xùn)練。另一方面，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中未能起到朗讀訓(xùn)練方面的引導(dǎo)作用，在日常教學(xué)活動(dòng)中忽視了對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的引導(dǎo)和指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生們從小就未能培養(yǎng)起朗讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。再加上部分語(yǔ)文教材中對(duì)學(xué)生朗讀能力的要求并不高，所以老師在制訂教學(xué)方案和計(jì)劃時(shí)往往忽略了朗讀訓(xùn)練，這都導(dǎo)致老師在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方面引導(dǎo)作用不佳，無(wú)法提高學(xué)生們的朗讀能力。

2.2學(xué)生積極性不高

部分老師在開展朗讀訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，只是單純地引導(dǎo)學(xué)生們閱讀文章，這樣的教學(xué)方法無(wú)法讓學(xué)生們意識(shí)到朗讀對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的作用，甚至?xí)屗麄冋`解了朗讀訓(xùn)練的意義所在。另一方面，部分老師在開展朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，未起到管理和引導(dǎo)作用，導(dǎo)致許多學(xué)生在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中濫竽充數(shù)或者自由玩耍，這不僅浪費(fèi)了朗讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且在日常的訓(xùn)練中無(wú)法起到良好的助力，得不償失。

3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的有效策略

3.1營(yíng)造良好氛圍

小學(xué)生處在一個(gè)自我控制能力比較差的階段，如果讓小學(xué)生單純地朗讀文章，雖然說(shuō)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但是小學(xué)生的注意力很容易分散，可能讀著讀著就走神了，所以教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的朗讀氛圍，能夠牢牢地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生精力集中地去朗讀文章[2]。這樣才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)文章中的情感。如學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將日月潭的景象展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀地看到日月潭的景象再去朗讀文章，讓學(xué)生對(duì)日月潭有一個(gè)全新的理解，并不只是停留在文字上的理解而是通過(guò)直觀的感受，這更加有利于學(xué)生對(duì)文章情感的表達(dá)，教師可以在課堂上學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，通過(guò)與音樂(lè)的融合讓學(xué)生朗讀起來(lái)更加快速地進(jìn)入文章的情感中。

3.2做好訓(xùn)練指導(dǎo)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師的指導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生各項(xiàng)能力的提高有著重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多意境性強(qiáng)、形象度高以及韻律特征明顯的文章，教師利用這些資源，給學(xué)生正確的朗讀引導(dǎo)，推動(dòng)高效朗讀訓(xùn)練，才能讓小學(xué)生在朗讀中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。教師指導(dǎo)小學(xué)生朗讀，就要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)朗讀內(nèi)容的情感點(diǎn)，讓學(xué)生一邊分析一邊朗讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言大都簡(jiǎn)單明了，生動(dòng)性強(qiáng)，在朗讀訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句去訓(xùn)練，有利于學(xué)生找到朗讀的感覺(jué)。值得注意的是，在傳授朗讀訓(xùn)練技巧的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)放手。指導(dǎo)不是全過(guò)程與長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生掌握了朗讀方法之后，就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生做自主朗讀，促進(jìn)小學(xué)生將自己所掌握的朗讀方法與技能應(yīng)用到朗讀實(shí)踐中，給學(xué)生時(shí)間去練習(xí)。如針對(duì)《牛郎織女》進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可從停頓、輕重以及情感變化等角度去指導(dǎo)。像在朗讀“很久很久以前，有個(gè)孤兒跟著哥哥嫂子過(guò)日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮，就趕他上山放牛。他沒(méi)有名字，大家都叫他牛郎”這一段時(shí)，這是文章的開頭，主要作用是介紹背景與文章中的主要人物。教師要引導(dǎo)學(xué)生放慢自己的語(yǔ)速，為之后故事的詩(shī)作創(chuàng)造神秘感，特別是在朗讀“很久很久以前”這句話時(shí)，要這些斷句“很久——很久——以前”，并將自己的好奇融入到朗讀中。當(dāng)學(xué)生利用第一段操練成功后，教師就要做朗讀訓(xùn)練的旁邊者，給學(xué)生時(shí)間練習(xí)。

3.3豐富朗讀材料

在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)充分利用當(dāng)今信息的共享性，不斷豐富學(xué)生們的朗讀材料，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，規(guī)定每個(gè)小組利用課外時(shí)間搜集一些有趣的知識(shí)，來(lái)供同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)[3]。不斷加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練，還需要教師自行編寫可讀性較強(qiáng)的材料，借此增強(qiáng)小學(xué)生的課外知識(shí)，提升他們的課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)熱情等。

結(jié)束語(yǔ)

總之，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練至關(guān)重要，語(yǔ)文教師為此付出更多的努力，才有利于學(xué)生們朗讀能力的穩(wěn)步提高，個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊會(huì)賢.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2020（11）78-79.

[2]李文成.如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練的有效性[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2020（04）96-97.

[3]吳文玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].中小學(xué)電教：下半月，2019（32）200-200.