培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及能力的有效途徑探思

勵(lì)福欣

摘要：在學(xué)前幼兒教育中，需要幼兒近進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，此時(shí)關(guān)鍵是要培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，要引導(dǎo)他們積極思考，開發(fā)他們的智力，活躍幼兒的思維能力，所以幼兒教師需要注重教學(xué)方式方法的合理運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性和有效性，促使幼兒獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。具體來說，幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，組織開展生活化、游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，還要注重搭建家園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，主要圍繞培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及能力的有效途徑進(jìn)了思考，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;能力;培養(yǎng);有效途徑

引言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要將數(shù)學(xué)認(rèn)知作為科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)。“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”，數(shù)學(xué)不僅包含數(shù)，還包含形、時(shí)、空。幼兒園的數(shù)學(xué)教育，是引導(dǎo)孩子利用數(shù)學(xué)認(rèn)知，在探究具體事物和解決實(shí)際問題過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對(duì)事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展和促進(jìn)邏輯思維能力，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為日后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好提供準(zhǔn)備。

1提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信心

幼兒早期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)算等一些數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是使其產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣，這種興趣會(huì)使幼兒形成持久的對(duì)數(shù)學(xué)的追求，有助于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，并使幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于開展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)，要允許幼兒去體驗(yàn)他們自己選擇的學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，而非被迫學(xué)習(xí)，通過多種游戲活動(dòng)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的新穎性，幫助改善原有的學(xué)習(xí)方式，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[1]。每個(gè)幼兒具有非常明顯的個(gè)性化特征，因此教師要允許幼兒按照自己的方式，以自己的速度去探索學(xué)習(xí)，只有這樣，幼兒才能獲得愉快、成功的體驗(yàn)。教師要給幼兒的操作活動(dòng)提供時(shí)間和空間，引導(dǎo)嘗試、發(fā)現(xiàn)、尋找不同答案，自由選擇活動(dòng)材料，自己確定活動(dòng)的內(nèi)容和形式，用自己的頭腦去感知、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

2幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該生活化、游戲化

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)是息息相關(guān)的。生活中數(shù)學(xué)無處不在。大街上高樓的層數(shù)，上下樓梯正數(shù)和倒數(shù)，公園出入口對(duì)稱的通道，汽車輪子和自行車輪子的形狀相似而數(shù)量不同，人行道旁成行的遮陰樹，服裝口袋和紐扣的形狀、數(shù)量和大小，賽跑時(shí)速度的快慢，到達(dá)終點(diǎn)的先后次序等，幼兒通過比較、分析、概括、綜合等思維過程，可以從這些生活現(xiàn)象中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。幼兒最喜愛的活動(dòng)就是做游戲，游戲在幼兒教育中的運(yùn)用，是有著一定的教學(xué)目標(biāo)的，不是讓幼兒們簡(jiǎn)單地玩樂一下就算完事了，而是要讓他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)知社會(huì)、調(diào)節(jié)情緒、鍛煉語(yǔ)言、活躍思維等等，所以教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引入完整游戲，從游戲開始到結(jié)束都要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和有效組織。例如，在開展以圖形為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒之間已經(jīng)對(duì)圖形概念有了一定的認(rèn)知，所以在游戲中就可以先擺好各種圖形，然后讓幼兒進(jìn)行辨認(rèn)、分類，或者比大小，最后還可以引導(dǎo)幼兒借助這些圖形設(shè)計(jì)一些游戲道具，比如尖尖的鼻子、高高的帽子、圓形的配飾等等，然后再開展角色扮演活動(dòng)。在這樣的整個(gè)教學(xué)過程中，幼兒活動(dòng)了深刻的感官體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了在集體活動(dòng)中滲透游戲教育，幼兒從以往被動(dòng)注入式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在興趣指引下的主動(dòng)參與，無意識(shí)地學(xué)習(xí)掌握了知識(shí)，教學(xué)效果肯定會(huì)很好。再比如，還可以開展“小白兔采蘑菇”的游戲，幼兒扮演為兔寶寶，當(dāng)教師扮演的兔媽媽叫到一個(gè)數(shù)字時(shí)，幼兒就要迅速找到那個(gè)寫著數(shù)字的“蘑菇”，在這個(gè)過程中也能讓幼兒掌握上下、左右、前后等方位詞的含義。

3搭建家園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)

對(duì)于幼兒階段教育活動(dòng)的開展，除了幼兒園和教師的教學(xué)之外，還要注重發(fā)揮家庭教育方面的作用，促使幼兒接受全面的教育引導(dǎo)。孩子的成長(zhǎng)離不開家庭和幼兒園雙重教育，家園互動(dòng)平臺(tái)是幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)興趣的一條好途徑。借助互動(dòng)平臺(tái)，家長(zhǎng)應(yīng)多方位、多角度地為孩子提供接觸數(shù)學(xué)方面信息的機(jī)會(huì)[4]。例如，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)家庭成員，按年齡區(qū)分人數(shù)。了解自己的家庭住址單元門牌號(hào)、電話號(hào)碼。學(xué)習(xí)確定他們的年齡。了解身體高度、體重;學(xué)會(huì)觀察鞋子、服裝的號(hào)碼，比較自己與大人的大小不同，判斷哪件是合體的（空間關(guān)系得早早建立）。親子游戲開展非常重要，家長(zhǎng)還要善于參與到孩子的自創(chuàng)游戲中，孩子在假裝游戲中常自我創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活一樣的場(chǎng)景，他們一會(huì)兒是公交車司機(jī)，一會(huì)是娃娃家，一會(huì)兒是賣東西的店員等，每一個(gè)場(chǎng)景家長(zhǎng)都可以合理利用拓展數(shù)學(xué)教育范圍，遇到公交、火車游戲時(shí)可以檢查時(shí)刻表，長(zhǎng)途路程需要的路程、車原料等。一起搭建積木時(shí)，也會(huì)涉及數(shù)數(shù)、幾何、圖紙。

結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)是抽象、具有邏輯思維性的，但幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是充滿情趣化、生活化的，全面激發(fā)幼兒愉悅情感和學(xué)習(xí)興趣，才能更好調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周琴.幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的再思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（06）：82.

[3]郭華.培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及能力的有效途徑[J].甘肅教育，2019（04）：53.