活用分層教學(xué)，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

李文佳

【摘要】中職院校與普通高中相比，無論是在生源方面，還是教育資源方面都比較落后，學(xué)生的整體素質(zhì)有待進一步提升。而隨著社會的發(fā)展和教育制度的改革，中職教育的社會地位越來越高，數(shù)學(xué)作為中職教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，也越來越受到人們的關(guān)注與重視，而針對以上問題，教師可以采取分層教學(xué)法，對學(xué)生進行因材施教，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。本文從中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，就分層教學(xué)法的靈活運用進行了深入的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);運用策略

引言

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科來說學(xué)習(xí)難度較大，主要原因就是對學(xué)生的思維能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要想加強對數(shù)學(xué)知識的理解、消化與吸收，不僅需要積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，還需要充分發(fā)揮自身的主體作用，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。然而，鑒于學(xué)生之間存在的個體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和目標為主，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，而分層教學(xué)法的有效運用則剛好可以解決這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢對癥下藥，進一步提高課堂的教學(xué)水平。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在目前的中職院校中，大部分學(xué)校都缺乏科學(xué)的教學(xué)管理制度和評價機制，所采用的教學(xué)理念和教學(xué)方法也比較陳舊，很多教師都只會一味向?qū)W生灌輸理論知識，光注重了自己的“教”，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”，非常不利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

其次，中職院校的學(xué)生相較于普通高中學(xué)校的學(xué)生，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面大多比較薄弱，因此數(shù)學(xué)也成為了中職學(xué)生普遍不喜歡的學(xué)科之一，甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，只會敷衍了事，根本不會去認真學(xué)習(xí)和研究。

再次，除了生源方面存在劣勢之外，部分中職院校的教師也在專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面存在問題和不足，無法根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，導(dǎo)致學(xué)生的一些學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，甚至部分教師的教學(xué)內(nèi)容嚴重脫離學(xué)生的實際需求，根本不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、活用分層教學(xué)法提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略

（一）課前做好分層準備

首先，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，應(yīng)該在正式開始上課之前，先由教師對學(xué)生進行合理的分層，如基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生為同一層次;基礎(chǔ)一般的學(xué)生為同一層次;基礎(chǔ)較強的學(xué)生為同一層次，然后再將不同層次的學(xué)生合理安插進不同的小組，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，節(jié)省課堂上不必要的時間浪費，同時也可以更高效的完成教學(xué)任務(wù)，從整體上提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

其次，教師還需要立足于學(xué)生的實際情況進行分層備課，為基礎(chǔ)較好學(xué)生安排比較難的教學(xué)內(nèi)容，為基礎(chǔ)比較差的學(xué)生安排相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在層層遞進的教學(xué)中，逐漸消除對數(shù)學(xué)教學(xué)的抵觸心理和畏難心理，在不斷的挑戰(zhàn)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）課上做好分層教學(xué)

首先，數(shù)學(xué)知識是由無數(shù)個問題構(gòu)成的，解題的過程就是學(xué)生掌握與運用數(shù)學(xué)知識的過程。鑒于此，中職數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)法的過程中，除了要對教學(xué)主體和備課進行分層之外，還需要對教學(xué)的內(nèi)容和目標進行分層，以問題為出發(fā)點，通過設(shè)置難度層層遞進的數(shù)學(xué)問題，來貼合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，以小組為單位自主選擇合適的數(shù)學(xué)問題進行討論和解答，并在問題的引領(lǐng)下，由淺入深，對數(shù)學(xué)知識有一個更加深入且全面的理解與認知。如此一來，整個課堂就會圍繞問題來開展，學(xué)生的教學(xué)主體性和主觀能動性也都能夠得到最大限度的發(fā)揮，從而有效實現(xiàn)學(xué)生在原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的提升和發(fā)展。

其次，在課堂教學(xué)中，教師還需要對學(xué)生采取合理的評價方式，不能一味關(guān)注學(xué)生的問題和不足，對學(xué)生大聲斥責(zé)，打擊學(xué)生的自信心和積極性，反而忽略了學(xué)生的進步和發(fā)展。而是應(yīng)該制定科學(xué)合理的評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全方位的考核，注重學(xué)生各方面能力的提升，并采取激勵性的評價方式，對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步和發(fā)展給予肯定和鼓勵，以委婉的方式指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，讓學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下進行完善和改進，進一步夯實課堂的教學(xué)效果，落實分層教學(xué)法的應(yīng)用。

（三）課下做好分層指導(dǎo)

課下指導(dǎo)是加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，中職數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)法的時候，可以通過布置不同難度的課后作業(yè)，對學(xué)生進行課下的分層指導(dǎo)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的薄弱點，進行針對性的練習(xí)和鞏固，以此來強化自身的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“不等式”的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)：一級作業(yè)難度較小，考查學(xué)生對不等式解集和區(qū)間的運算;二級作業(yè)難度適中，考查學(xué)生對相關(guān)知識點在解題中的套用;三級作業(yè)難度較大，考查學(xué)生對知識點的靈活運用與融會貫通。學(xué)生可以結(jié)合自身對數(shù)學(xué)知識的理解程度與掌握程度，自行選擇符合自身知識水平和學(xué)習(xí)能力的課后作業(yè)進行練習(xí)和鞏固，維護學(xué)生自信心和積極性的同時，也不至于讓學(xué)生感受無從下手或毫無挑戰(zhàn)性，還能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并解決自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而去追求更大的進步。

結(jié)語

綜上所述，鑒于中職院校的學(xué)生個體差異性較大，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時候，可以采取分層化的教學(xué)策略，對學(xué)生進行合理分層的同時，也要針對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和學(xué)習(xí)能力等，制定分層式的教學(xué)任務(wù)、目標、評價方法和課后指導(dǎo)，通過因材施教促進中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的整體提升。

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