關于小學語文閱讀教學中高效對話的策略

李明明

【摘要】在人們的平常生活中，需要人與人之間的溝通和交流，其中最根本的就是要實現(xiàn)有效對話。教學作為學校教育的主要方式，必然要與“對話”相結合，從而產(chǎn)生一種新的教學形式——“對話教學”。本文主要探究了在小學語文教學中與對話相結合的措施方法。

【關鍵詞】語文閱讀;對話教學;措施方法

一、引言

在人們的平常生活中，人們之間想法的交流需要通過對話的方式進行，以此在交流中最根本的就是要實現(xiàn)有效對話。教學課堂教學是學校教育的主要方式，必然要與“對話”相結合，從而產(chǎn)生一種新的教學形式——“對話教學”?？偨Y之前的教育方法，通過對話方式進行文化知識的傳遞一直都存在，然而，由于處在非對話教學時代，對話僅僅成了一種教學的藝術，但是并沒有發(fā)展成為教學的核心方式，也沒有被納入到教學方法中。特別是在小學的語文知識傳遞的過程中，有文學底蘊的語文課卻被抄生字替代;傳遞內(nèi)心真情實感的作文時間，反而變成了模式化的模仿課。本身附有有趣文化內(nèi)涵的的語文課變得無乏味，學生們也感覺不到語文的魅力。在語文課堂上，應該擁有平等和諧的師生關系、師生之間可以就某一問題進行平等的對話探討，學生與學生之間的關系也是自由討論、自由發(fā)表觀點的相處方式，如何才能實現(xiàn)這樣的教學，是每一位語文教師都應該認真研究的問題。

二、對話教學在語文教學中的應用辦法

在語文的新課標明確提出，在新教學模式下的建議：在教學的課堂上，文化知識的傳遞過程中，教師是整個過程的領導者和組織人，教學內(nèi)容的傳遞需要在平等的探討和討論下展開。因此，新課標的建議也為教師采取對話式教學提供了方向，而在該教學模式的具體開展過程中，需要克服的困難以及改進的方向可以分為以下兩個方面：

1.保持師生對話的平等性。要保證在對話過程中，做到投入、參與、互惠的這三方面的內(nèi)容，才能有利于平等對話的繼續(xù)開展。其中，無論之前的引導著教師還是課堂內(nèi)容的參與者學生，此時都是教學課堂的主體。為了實現(xiàn)真實的平等對話，老師就要修正自己的心態(tài)，以一個與學生平等的身份參與在課堂對話中，這樣才能讓學生更加主動的表達自己的內(nèi)心想法，讓學生有更多表現(xiàn)的機會。在對話過程中，教師所表現(xiàn)出的情感要真實、真誠，并且具有積極向上的引導作用，給學生做好示范，并且烘托一個良好的對話氛圍。

2.營造師生互動的場景。在小學語文教學過程中，師生之間的交流還是不能有效提高學生對知識的理解。學生和學生之間的交流和對話也是必須的，所以，小學語文如果采用對話的教學方法，教師要積極引導學生與學生之間的交流、互動。創(chuàng)造適合學生討論問題的環(huán)境，鼓勵學生自由發(fā)言，表達自己的觀點，相互交談、交流。

三、小學語文課堂對話教學的實踐

1.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)對話訴求。在教學課堂上，通過對學生狀態(tài)的了解，采用適當?shù)姆椒?，將課堂營造出一種輕松愉快的氛圍，同樣，在期間要保護學生的尊嚴，從而有效的的讓學生更勇于參與在課堂教學中，可以有助于提高學生的思維活躍性、更加積極主動的參與到對話中。注意面部表情，以及身體語言透露出的信息。教師這兩點可以傳遞出教師的情緒、課堂上注意力高度集中的學生能夠敏銳的捕捉到老師的情緒，來調(diào)節(jié)自己的心情、狀態(tài)。

2.找準話題，搭建對話平臺。許多教師片面地把對話教學理解為師生之間的問答。因此，在學生思考時，老師迫不及待的提問，就會打亂學生的思考思路，同時還會讓學生產(chǎn)生緊張的心理，導致學生“被迫招供”。在對話教學中，教師要善于尋找合適的話題，建立一個良好的平臺，開始與學生和文本開展對話。教師在選題時應注意選題的廣泛性、科學性和爭議探討性。

3.關注評價，發(fā)揮對話實效。對話教學不同于其他教學的原因在于，它關注學生之間的不同之處，以及注重學生的個性發(fā)展。在學生的觀察視角上，被觀察到的事物是多樣的、開放的，關注學生的學習狀態(tài)。因此，在學生的評價方面應該有相對個性化的評價標準。在教學的過程中，評價的角度可以分為：學生的自我評價、小組內(nèi)部互相評價和教師的總結性評價。在自我評價時，可以由老師進行指導，明確自我評價的內(nèi)容和角度，之后，再由小組之間進行評價。這兩項完成后，教師根據(jù)學生平時的表現(xiàn)來評價他們。

四、小學語文課堂對話教學的實踐

我們每個中中華兒女都能朗誦《鋤禾》這首詩，下面我們就以這首詩作為接下來的講解內(nèi)容，來進一步闡釋對話教學在小學語文學習中的作用?！颁z禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！闭自妰?nèi)容，是在向我們傳遞糧食的來之不，其中包含了酷暑中，農(nóng)民辛勞耕作的場景，形象的描述了糧食是辛勤勞動的成果。為了讓學生在這首詩的學習中通過與老師的對話來理解這首詩的意義，他們也可以通過這首詩的學習得到思想上的啟發(fā)。在這首詩的敘述中，老師設置了以下問題：“讀了這首詩后，你能談談你對農(nóng)民伯伯種糧食的理解嗎？”根據(jù)學生們的討論，老師進一步對這首詩進行了解讀和總結，讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解的不足，形成正確的理解。

緊接著，老師要說：“大腳通過這首詩，在內(nèi)心最有感觸的是什么呀？”先讓同學們自己思考，然后空出時間，讓同學們展開探討。這樣，既培養(yǎng)了同學獨立思考問題的能力，也可以通過討論，領略到別人思考問題的方式。通過兩次的思考，能夠讓同學加深對課堂學習內(nèi)容的理解，認識到糧食的來之不易，進而，可以使同學的道德品質(zhì)、精神境界有一個提高。在新課標的指導建議中，也明確指出了在語文課堂上要提高對平等對話的認識，目前“對話”可以作為新時代語文教學的一種時代精神，繼而取代過去的“傳話”教學模式。

結束語：在語文課程的教學過程中，教學的目的是培養(yǎng)學生具有感知中國語言藝術的能力，領略中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，整個過程是一個需要用心感受的過程。因此，作為教師要根據(jù)新教學標準的建議，在教學對話教學是一種有效發(fā)展學生的言語生命和情感生命的教學模式，在教學過程中，注意自己的角色轉變，利用對話的方式，引導學生積極主動的對所學習的內(nèi)容進行思考和討論。

參考文獻：

[1]王小燕.讓言語和精神同構共生——淺談小學語文對話教學的策略[J].華夏教師，2012（12）：76.