基于合作學習的初中英語分層教學研究

張金鳳

摘要：在新課程改革的影響下，我們國家的教學活動理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的應試教育體系構建轉(zhuǎn)變到了素質(zhì)教育體系的構建。并且，教育領域內(nèi)出現(xiàn)了“合作學習”、“探究學習”、“素質(zhì)教育”等等教育熱詞。這些教育熱詞在某一定程度上也反映了當前我國教學活動發(fā)展的方向和教學活動發(fā)展的目標。在本篇文章中，筆者以初中階段的英語教學活動為例，以基于合作學習的初中英語分層教學研究為主題，圍繞這一主題，筆者參考與合作學習以及分層教學有關的教學資料，展開了深入的教學探究。

關鍵詞：分層教學;初中英語;合作學習;策略探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-036

引言

英語學科在我國初中階段的教學活動中，具備著基礎性的教學地位和教學價值，深受英語教育工作者和學生的重視。對英語教育工作者來講，尋求高效率的英語教學方式，構建高效英語教學體系，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和英語能力是其教學目標和教學任務。為了有效實現(xiàn)其教學任務，英語教育工作者提出了在初中英語教學活動中展開合作探究濕的英語分層教學，發(fā)揮英語分層教學以及英語合作教學的價值和優(yōu)勢，促進英語教學活動的長遠發(fā)展。在本篇文章中，筆者立足于初中英語教育工作者的教學角度，提出了幾條積極的英語教學策略，希望能夠促進合作學習初中英語分層教學活動的發(fā)展。

一、英語分層學習的內(nèi)涵和特征探究

對分層學習這一名詞進行解釋，其是指，在我國英語教學活動中，英語教育工作者為了有效提升學生的英語學習質(zhì)量，為了有效滿足新時代初中生的個性化英語學習需求，英語教育工作者參考多重性和復雜性的英語分層標準，來將學生進行分組，引導學生以小組為單位，展開合作的英語學習活動。對于英語分層學習活動來講，英語分層教學活動具有以下幾個特征。首先英語分層教學活動具備復雜性。這一復雜性是針對英語分層目標的。對于初中英語教學活動的分層來講，如果只按照學生的學習成績來對其進行分層，那么這一分層是無效的，教育工作者應該要參考學生的學習能力、性格特征、學習現(xiàn)實狀況、人才培養(yǎng)目標等多重因素，來對學生展開分組。英語分層教學活動具備隱蔽性。也就是說英語教育工作者在展開英語分層教學活動時，要考慮到學生的自尊心理，不要讓學生產(chǎn)生自己是差生的感覺，這樣會打擊學生的英語學習自信心，影響學生的英語學習積極性。英語分層活動具備動態(tài)性。分層并不是固定的，教育工作者要以一定的時間為周期，在一定時期過后，再對學生展開重新的考察和分層[1]。

二、基于合作學習的初中英語分層教學策略探究

1、基于目標分層的英語合作學習

在初中階段的英語教學活動當中，英語教育工作者可以開展基于學習目標分層的英語合作學習。對于初中生來講，教育工作者首先要參考綜合性的英語分層指標，來將學生分成A、B、C三組，a組學生的學習基礎較好，并且有較強的英語學習能力。b組學生的基礎一般，學習能力也一般，c組學生的基礎較差，并且不具備英語學習的邏輯思維;再對學生進行分層過后，英語教育工作者要針對不同層次的學生，來設計不同的英語學習目標，引導學生以英語學習目標為基礎，展開以學習目標分層為基礎的英語合作學習。

以外研版初中英語教學活動中的《what can you see》為教學案例。開展這一章節(jié)的英語教學活動時，英語教育工作者針對不同層次學生的特征，來設置不同的英語學習目標。對于a層學生來講，英語教師可要求其掌握這章節(jié)英語學習的全部內(nèi)容，對其進行性記憶和背誦，在這一基礎上，也可以對與這一章節(jié)有關的教輔資料進行全盤學習和把握。對于b層的學生來講，要求其對課本內(nèi)容進行全部掌握，進行記憶和背誦。對于c層學生來講，教育工作者課只要求其掌握這一章節(jié)內(nèi)容的重難點部分即可[2]。

2、基于學習方式分層的英語合作學習

英語教育工作者還可以基于學習方式，來對于學生進行有效的分層，引導學生展開小組合作學習。每個人的性格都是不一樣，同一種方式對于不同性格的學生來講，能夠取得不同的教學結果，并不是說好的教學方式就適用于每一個人，只有適合學生性格的教學方式，才能夠呈現(xiàn)出良好的教學結果。針對這一項內(nèi)容，初中階段的英語教育工作者可以參考學生的性格、學習能力等方面的因素，來對初中生進行分組，學習能力較強，性格較為外放的學生為a組，學習能力一般，性格也較為靦腆內(nèi)斂的學生為b組。針對a組的學生，教育工作者可采取開放式的英語學習方式，針對b組的學生，教育工作者可采取引導式的教學方式。以外研版初中英語教學活動中的《have you got headache》為教學案例，開展這一章節(jié)的英語教學活動時，英語教師可要求a層學生以小組為單位，自主性地展開英語學習的探索。對b層學生來講，教育工作者可以這章節(jié)的英語學習主題為引導，引導學生以小組的形式來展開主題的討論[3]。

結束語

以上就是筆者有關基于合作學習的初中英語分層教學探究，總而言之在筆者看來探究式的分層合作學習對初中生的英語學習活動有著無法替代的影響力，初中階段的英語教育工作，要明確其價值和意義。對學生進行合理的分組，引導學生展開有效的分組合作學習。

參考文獻

[1]張延海，淺談小組合作學習在初中英語課堂教學中的嘗試[J].課程教育研究，2020，0（3）：123-123.

[2]張淼，淺議初中英語課堂教學中合作式教學模式的實踐探討[J].考試周刊，2017，0（100）：76-76.

[3]朱明磊，初中創(chuàng)新英語教學中小組合作學習模式的應用研究[J].校園英語，2017，0（45）：149-149.

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