幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究

張曉慧

摘要：教師的提問(wèn)是推動(dòng)課堂有序進(jìn)行的有效手段，在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中教師提問(wèn)同樣是具有實(shí)效性的的有效手段。通過(guò)教師不斷提問(wèn)，幼兒們需要不斷思考并回答教師的問(wèn)題，幼兒的語(yǔ)言能力在潛移默化中得到了發(fā)展，同時(shí)幼兒積極參與到問(wèn)題的思考中對(duì)幼兒的思維能力也是一種鍛煉，實(shí)現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言和思維能力的同步提升。本文就在幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)粽如何有效進(jìn)行提問(wèn)進(jìn)行分析，旨在提高教師的提問(wèn)水平，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言教育;有效提問(wèn);策略研究

引言：

在幼兒的原因教育活動(dòng)中，提問(wèn)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)手段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和思考的興趣，從而開(kāi)展一系列思考、討論的活動(dòng)，這是一種在語(yǔ)言教學(xué)中尊重幼兒主體性的行為，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。問(wèn)題的設(shè)置不僅能夠加強(qiáng)幼兒之間、師幼之間的互動(dòng)與交流，增進(jìn)感情，還能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，使幼兒在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、把握語(yǔ)言特點(diǎn)，滿足幼兒心理

提問(wèn)是教師和幼兒實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的重要手段，教師想要通過(guò)提問(wèn)的方式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的思維能力的發(fā)展，首先就要對(duì)幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、心理發(fā)展特點(diǎn)、幼兒興趣和發(fā)展需求等進(jìn)行全方位的了解，并在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則制定合適幼兒的提問(wèn)方式，以此滿足幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性[1]。

例如，每位幼兒都會(huì)對(duì)自己的生日比較難忘，同時(shí)還會(huì)對(duì)自己沒(méi)有到來(lái)的生日充滿希冀，那么教師就可以組織幼兒以“難忘的生日”為主題開(kāi)展口語(yǔ)交際的活動(dòng)。幼兒喜歡過(guò)生日主要是因?yàn)樵谏债?dāng)天會(huì)收到來(lái)自父母準(zhǔn)備的禮物、蛋糕、祝福等，教師可以緊抓幼兒的這一心理，引導(dǎo)幼兒通過(guò)語(yǔ)言表述與其他幼兒進(jìn)行分享。例如教師可以提問(wèn)：“生日對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都有重大的意義，大家能不能告訴老師你的生日是哪一天呢？你收到生日禮物了嗎？誰(shuí)送你的禮物呢？在生日那天你是怎么過(guò)的呢？這樣的生日是不是很難忘呢？”教師的問(wèn)題緊緊圍繞幼兒感興趣的話題展開(kāi)，幼兒們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，非常想將自己的生日體驗(yàn)和大家進(jìn)行分享課堂氛圍異常熱烈，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望被充分調(diào)動(dòng)。由此可見(jiàn)尊重幼兒發(fā)展規(guī)律并從幼兒感興趣的話題入手設(shè)置問(wèn)題，是激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)欲望的有效手段。

二、改善教學(xué)方法，設(shè)置有效提問(wèn)

在傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者為幼兒講解語(yǔ)言表達(dá)的方式、技巧等較為理論的知識(shí)，而幼兒則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)中，幼兒的語(yǔ)言能力得不到任何鍛煉。所以教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)方法，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中將幼兒視為課堂的主體，采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過(guò)和教師、幼兒的交流逐步提升自身的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

例如《烏鴉喝水》的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師將故事完完整整的為幼兒講一遍，然后再將故事所蘊(yùn)含的哲理告知幼兒，引導(dǎo)幼兒在生活中積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，教學(xué)結(jié)束。這樣的方式能夠使幼兒學(xué)到一定的道理，但是對(duì)于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展沒(méi)有任何作用，所以教師要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)方式，采用提問(wèn)的方式，將問(wèn)題貫穿于故事的始終，引導(dǎo)幼兒不斷與回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言的發(fā)展。如在故事開(kāi)始之前教師可以詢問(wèn)幼兒：“如果這里有滿滿一杯水，烏鴉可以喝到嗎？如果只有半杯水烏鴉還能喝到水嗎？如果一個(gè)礦泉水瓶里有半瓶水烏鴉能喝到嗎？”逐步引導(dǎo)幼兒思考，幼兒思考和討論后紛紛表示無(wú)論是半杯還是一杯水烏鴉都是能喝到的，但是半瓶礦泉水烏鴉是喝不到的。然后教師繼續(xù)提問(wèn)：“大家有沒(méi)有辦法讓烏鴉喝到水瓶中的誰(shuí)呢？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考。當(dāng)幼兒對(duì)故事有了了解后教師還可以將問(wèn)題深化，開(kāi)發(fā)幼兒思維：“大家還有其他方法讓烏鴉喝到水嗎？”通過(guò)引導(dǎo)幼兒不斷思考和回答問(wèn)題提升幼兒的思維和語(yǔ)言能力。

三、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)

提問(wèn)是幼兒與教師的互動(dòng)，同時(shí)也是教師了解幼兒語(yǔ)言能力的重要方式。所以幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極采用提問(wèn)的方式，并在幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中關(guān)注幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，捕捉到幼兒語(yǔ)言能力的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而制定有針對(duì)性的語(yǔ)言指導(dǎo)策略促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展[2]。在教學(xué)中強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，并根據(jù)對(duì)幼兒語(yǔ)言的觀察調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

例如在進(jìn)行《三只小豬》的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞故事內(nèi)容提問(wèn)問(wèn)題并和幼兒一起討論，實(shí)現(xiàn)和幼兒的有效互動(dòng)，將問(wèn)題和幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，從而使幼兒能夠更加流利的組織語(yǔ)言并回答問(wèn)題。如，教師可以提問(wèn)：“大家知不知道我們的房子是用什么做成的？我們的房子堅(jiān)固嗎？三只可愛(ài)的小豬也將他們的房子造好了，為我們一起看看他們是用什么建成的吧！”當(dāng)故事講完后教師在針對(duì)故事內(nèi)容細(xì)化問(wèn)題：“三只小豬分別用什么蓋的房子呢？他們的房子結(jié)實(shí)嗎？所以應(yīng)該用什么蓋房子呢？”引導(dǎo)幼兒通過(guò)回憶故事內(nèi)容回答教師的問(wèn)題，并和幼兒們一起復(fù)述故事，進(jìn)一步提升幼兒的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

為了使幼兒的語(yǔ)言水平得到進(jìn)一步的提升，教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，在尊重幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采用多種手段實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性，以此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賀. 幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的探析[J]. 中國(guó)校外教育， 2016， 000（007）：36-37.

[2]區(qū)·那仁圖亞. 淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效性提問(wèn)的策略[C]// 2019年"區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究"研討會(huì)論文集. 2019.

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