高職輔導(dǎo)員思政教育工作中工匠精神的運用

摘要：發(fā)揮工匠精神是做好思政教育工作的重要手段，能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的引導(dǎo)、援助等作用，對于高職學(xué)生來說顯得尤為重要。在此背景下，本文將對高職院校中輔導(dǎo)員的思政教育工作進行分析，從工匠精神的具體運用形式展開論述，進一步深挖其中存在的主要問題，最后再提出具體策略，以助力高職思政教育工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：高職思政教育;輔導(dǎo)員工作;工匠精神

1 高職輔導(dǎo)員思政教育工作中工匠精神運用的意義

1.1 有助于促進思政教育的開展

工匠精神的運用對于高職思政教育來說有著積極的正面作用，有利于實現(xiàn)思政教育的目標。高職輔導(dǎo)員在對學(xué)生的思政教育中，融入工匠精神，能夠更好地完成相應(yīng)的工作，提高教育效率，做出良好示范，更容易打動學(xué)生們，使學(xué)生們感受到輔導(dǎo)員的盡職盡責(zé)，更愿意遵守日常規(guī)章制度，配合輔導(dǎo)員的工作，更好地促進思政教育的開展。

1.2 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

將工匠精神運用于思政教育中，能夠給學(xué)生們塑造更具感染力的精神榜樣。高職院校的學(xué)生們對于學(xué)校的思政教育并不感興趣，不喜歡學(xué)校單一無趣的思政教育方式。如果輔導(dǎo)員能將工匠精神運用于思政教育中，就能使學(xué)生在與輔導(dǎo)員的日常接觸中，既接受了優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶，又能養(yǎng)成遵守日常管生活規(guī)范的良好習(xí)慣，逐步發(fā)展為個人的綜合素質(zhì)。因此為了提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，很有必要將思政教育與工匠精神相融合。

1.3 有助于推動高職教育的進步

上升到學(xué)校方面，高職院校輔導(dǎo)員思政教育工作中工匠精神的運用是其未來的一個發(fā)展方向。在高職院校以此為發(fā)展目標的條件下，能激勵其實現(xiàn)自身的發(fā)展，幫助高職院校擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，向素質(zhì)教育方向發(fā)展，成為某些地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的模范單位，并因此而普及到其他地區(qū)，影響整個高職教育行業(yè)。因此高職院校內(nèi)輔導(dǎo)員思政教育工作中工匠精神的運用就很有必要。

2 高職輔導(dǎo)員思政教育工作中工匠精神運用存在的問題

2.1 輔導(dǎo)員隊伍參差不齊

高職院校中的思政教育對輔導(dǎo)員的要求有著一定的標準，要求輔導(dǎo)員自身的道德品質(zhì)就要高尚，才能更好地發(fā)揮工匠精神，在日常輔導(dǎo)過程中進行渲染，使得學(xué)生們在耳濡目染下自然而然的就提高了道德品質(zhì)。而目前有些高職院校的輔導(dǎo)員還未達到相應(yīng)的的道德品質(zhì)要求，更不必說具有更為高尚的工匠精神了，經(jīng)常會在一些道德誤區(qū)上做出錯誤示范，給高職學(xué)生們帶來了不好的影響。此外，部分高職院校進行招聘時并未對輔導(dǎo)員進行較為全面的考察，未考慮到他們是否具有養(yǎng)成工匠精神的潛力，從而拉低了整體的輔導(dǎo)員隊伍水平，給高職輔導(dǎo)員的思政教育工作埋下了不少的隱患[1]。

2.2 學(xué)校部門并不重視

高職院校的輔導(dǎo)員思政教育離不開學(xué)校的大力支持，大多需要學(xué)校給予一定的權(quán)力和幫助。輔導(dǎo)員的思政教育會在平常的大學(xué)課程與課余時間中進行穿插與融合，既不能占用太多的基礎(chǔ)課堂時間，也不能隨意敷衍了事。此時學(xué)校的總體分配就尤為重要。目前一些一線城市這方面做得比較好，會合理為輔導(dǎo)員的思政教育工作提供幫助，配備相應(yīng)物資，給予一定補貼，重視學(xué)生的思政教育。但相當一部分的學(xué)校這方面做的并不好，教育工作中依然墨守成規(guī)，并未安排足夠的輔導(dǎo)員展開思政教育，對輔導(dǎo)員的思政教育任務(wù)也并未做出要求，使得不少輔導(dǎo)員都選擇了忽視思政教育，更加難以發(fā)揮工匠精神，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3 高職輔導(dǎo)員思政教育工作中工匠精神運用的有效舉措

3.1 完善思政教育制度

學(xué)校作為教學(xué)的主陣地，在制度上首先要進行規(guī)范，通過對自身實際情況的調(diào)研，進行數(shù)據(jù)分析和開會討論后，需要對高職院校輔導(dǎo)員的思政教育工作進行嚴格的標準制定，包括定期進行思政教育走訪，思政教育的內(nèi)容、每名輔導(dǎo)員需要負責(zé)多少學(xué)生等等。接著要將這些制度進行普及和推廣，將其落到實處，確保學(xué)生和輔導(dǎo)員都能明確學(xué)校對思政教育的重視程度，從而更加投入到日常的思政教育中去，提供堅實的制度保障[2]。

3.2 配備專業(yè)思政教育人才

在制定好思政教育規(guī)范以后，還需要專業(yè)的思政教育輔導(dǎo)員進行實施。此時學(xué)校在招聘和培訓(xùn)上就要多加注意，對輔導(dǎo)員的招聘要事先了解應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，確保其有能力進行思政教育并能形成工匠精神后再進行聘用[3]。而對在職的輔導(dǎo)員團隊也要進行定期的思政教育培訓(xùn)，講解專業(yè)知識，為輔導(dǎo)員進行思政教育，發(fā)揮工匠精神提供充足的知識儲備，使得學(xué)生們能在優(yōu)秀輔導(dǎo)員的工匠精神感染下，汲取思政教育的知識。

3.3 與家庭社會等各界合作

思政教育不是輔導(dǎo)員一己之力就能最終完成的，還需要與家庭、社會等方面的配合。除了在學(xué)校進行思政教育，高職學(xué)生回家后也應(yīng)該受到家庭成員的關(guān)懷，尤其是家長也需要對孩子進行一定的思政教育。這就需要輔導(dǎo)員主動與學(xué)校進行溝通，發(fā)揮工匠精神，不怕苦，不嫌麻煩，積極主動地探討在家中對孩子進行思政教育的合理方案。另外也可以與社會各界進行交涉，請求他們?yōu)楦呗気o導(dǎo)員的思政教育工作提供援助，更好地展開相關(guān)工作。

4 結(jié)語

綜上所述，高職輔導(dǎo)員思政教育工作中工匠精神的運用有利于更好地開展思政教育工作、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及推動整體教育的進步。目前高職輔導(dǎo)員思政教育工作中工匠精神運用存在的問題存在的問題主要有輔導(dǎo)員隊伍參差不齊以及學(xué)校部門并不重視。因此可以采取以下有效舉措：完善思政教育制度、配備專業(yè)思政教育人才以及與家庭社會等各界合作。

參考文獻：

[1]殷姝媛.關(guān)于高校輔導(dǎo)員"工匠精神"在教育管理中的運用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2016， 000（009）：155.

[2]艾鴻濱、肖智艷、翟麗華、楊寶.思政教育與工匠精神融合在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)機使用與維修， 2020， No.292（12）：118-120.

[3]石成玉， 郭曉平.淺析工匠精神在高校輔導(dǎo)員工作中的運用[J].教育信息化論壇， 2019， 003（009）：P.177-178.

作者簡介：

李昂（1995），性別：男，民族：漢族，籍貫：河南省濮陽市，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)生管理，思政教育。