小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的實踐策略(1)

吳飛飛

摘要：小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)要以《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）為指導(dǎo)。關(guān)于寫作的目標，課程標準指出，第一學(xué)段定位于“寫話”，該階段的學(xué)生剛開始接觸文字寫作，興趣是最好的老師，寫話重點在于“興趣”二字;第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。基于此，本篇文章對小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的實踐策略進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;寫話教學(xué);實踐策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-274

引言

寫話是一種鍛煉小學(xué)生將語言寫出來的主要教學(xué)方法。從字面意思上理解，小學(xué)生的寫話就是將自己的口語轉(zhuǎn)化為書面語言的過程，是小學(xué)生語言能力的書面展現(xiàn)。寫話教學(xué)的過程是教師擬定寫話主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進行語言重組的過程?！墩n程標準》強調(diào)小學(xué)低年級寫話課程的重要性，并把小學(xué)低年級寫話教學(xué)納入新的教學(xué)目標中。但是，小學(xué)低年級的寫話教學(xué)進行得并不順利，一系列的教學(xué)問題亟待解決，如學(xué)生寫話毫無規(guī)范性、缺乏寫話的學(xué)習(xí)熱情，甚至逃避寫話學(xué)習(xí)等。教師應(yīng)首先反思自己在教學(xué)過程中的問題，并分析產(chǎn)生問題的原因，從而尋找解決策略。

一、重視學(xué)生寫話素養(yǎng)的培養(yǎng)

寫話課重在培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。根據(jù)課程標準的要求，小學(xué)二年級學(xué)生在寫話過程中要學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號和感嘆號。在寫作教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生正確使用標點的能力。筆者讓學(xué)生用方格紙進行寫話，并強調(diào)了句號與逗號的使用。此外，筆者還制作了一節(jié)微課，讓學(xué)生當(dāng)小裁判，看哪個小朋友的習(xí)作格式是正確的。課程標準指出，要讓學(xué)生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行詞語積累并學(xué)會運用。

二、更新教學(xué)理念

小學(xué)語文教學(xué)理念要跟隨社會發(fā)展不斷進行更新。在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生的感官體驗，從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，達到高效學(xué)習(xí)寫話的目的。小學(xué)生的思維會隨自身成長而發(fā)生改變，所以教師的教學(xué)理念也需時時更新，以便適應(yīng)小學(xué)生的思維。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，烏鴉向只有半灌水的罐子里扔石頭，最后成功喝到了水。而事實上，這種方法并不適用于所有情況。教師可以讓學(xué)生改寫故事結(jié)局，從而讓學(xué)生舉一反三，發(fā)展多向思維。教師也可以設(shè)置話題，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，在頭腦風(fēng)暴后讓學(xué)生即興解說，并在解說后盡快記錄自己說的話，從而讓學(xué)生明白寫話過程和說話過程是一樣的。

三、寫話訓(xùn)練，搭建語言支架

寫話訓(xùn)練要以生活為出發(fā)點，這也是陶行知生活教育理論的要求。我在近年來的教學(xué)實踐中，陶行知的生活教育理論對我的影響很大，將日常的教育與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合。在寫話訓(xùn)練中，我積極結(jié)合學(xué)生的生活實際加以開展。比如結(jié)合組織過的秋游活動，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)秋游中見到的美景、遇見的有趣的人和事寫下來。有一年春天校園特別美，很多花都開了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起逛校園，通過所見所想，讓學(xué)生將逛校園的情景和過程記錄下來。通過這樣的結(jié)合學(xué)生生活實際的寫話訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生提升寫話的積極性和能動性。激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，學(xué)生們在不知不覺中驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來生活中蘊藏了很多寫話的素材，只要我們成為生活的有心人，就永遠不會覺得無話可寫。

四、看圖寫話，發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的想象力

看圖寫話與平時的作文寫作最大的不同便是看圖寫話可以有更廣闊的思考空間，如果以文字的形式來讓學(xué)生確定寫作的內(nèi)容和立意，那么寫作的范圍將會大大縮小。而如果以圖畫的形式來開展寫作，圖畫當(dāng)中文字更少，學(xué)生可以通過人物的動作、語言以及表情等各個方面來思考圖畫想要表達的意思。因此看圖寫作有著更廣闊的立意空間和思考空間，可以讓學(xué)生有更多不同的想法。語文教師在開展看圖寫話的教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)散思維，讓學(xué)生從圖畫當(dāng)中提取不同的內(nèi)容和立意，從而鍛煉學(xué)生的思維和想象力。并且應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生不局限于圖畫表面所表達的內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)深層地去思考圖畫當(dāng)中的內(nèi)容，從更多的方面去思考，讓學(xué)生有更加廣闊的思維空間。比如，在一幅一位父親帶著兒子去捕捉蝴蝶的圖畫當(dāng)中，如果讓學(xué)生根據(jù)圖畫當(dāng)中的內(nèi)容進行寫作，很多學(xué)生都可以寫出來：在一天一位父親帶著兒子拿著捕捉昆蟲的工具，到樹林之中去捕捉蝴蝶，父親和孩子都玩得非常開心。這是一幅非常直白明了的圖畫，但是語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)這幅圖畫去思考父親與孩子之間進行了哪些交流？兩人之間說了哪些話？并且思考圖畫當(dāng)中所沒有畫出的畫面，比如孩子在一開始捕捉蝴蝶的時候很可能會經(jīng)歷很多失敗，這時候父親通過教孩子如何使用工具，并且加以合理的語言修飾將捕捉蝴蝶的過程寫得更加豐滿。通過父親與孩子之間的互動，感受到父親對孩子深沉的愛。這種發(fā)散學(xué)生思維的過程，可以有效地鍛煉學(xué)生的想象能力。

結(jié)束語

總而言之，低年級小學(xué)生的寫話教學(xué)策略有很多，只要教師認真了解學(xué)生，探索并應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)，就會幫助學(xué)生逐漸了解寫話，并愛上寫話，從而提高表達能力，為以后更深入的寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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江西省南昌市紅谷灘區(qū)第一小學(xué)