小學(xué)劇本閱讀教學(xué)建議

錢(qián)琰銘

劇本是一種常見(jiàn)的文學(xué)體裁，是戲劇藝術(shù)類文藝創(chuàng)作的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有部分劇本閱讀，如何做好這類文本的教學(xué)啟蒙呢？筆者認(rèn)為可以從劇本的文體特殊性、故事內(nèi)容的概括和主要人物形象的理解等幾個(gè)方面開(kāi)展，在學(xué)生心中播下一顆閱讀劇本的種子。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)過(guò)幾篇?jiǎng)”绢愇谋?。這些劇本的語(yǔ)言相對(duì)容易讀懂，學(xué)生讀起來(lái)并不費(fèi)力，演起來(lái)也有興趣。那作為教師，可以教學(xué)生什么呢？本文即以《公儀休拒收禮物》為例，談?wù)剬?duì)小學(xué)階段劇本閱讀教學(xué)有效性策略的一些看法。

比較文體，了解特點(diǎn)

《公儀休拒收禮物》這篇課文只有一幕，是獨(dú)幕劇。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生第一次接觸劇本類課文，在排版上就應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)這和之前學(xué)過(guò)的記敘文、散文等體裁的課文有所不同。因此，在第一遍閱讀課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這一體裁和之前學(xué)過(guò)的課文有何不同。在學(xué)生自由大聲朗讀的時(shí)候，教師就可以給他們提出相應(yīng)的要求：思考這篇課文和之前學(xué)過(guò)的課文有什么不同。

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，肯定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)”静⒉皇怯蓡我坏淖匀欢螛?gòu)成的，還有其他組成部分。這時(shí)教師再讓學(xué)生交流討論劇本的不同之處。在經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生都可以答出以下幾點(diǎn)：開(kāi)頭就交代了時(shí)間、地點(diǎn)和人物；課文中出現(xiàn)了方括號(hào)和圓括號(hào)；劇本的主要內(nèi)容是人物的對(duì)話；課題下方告訴我們這是獨(dú)幕劇。

學(xué)生在回答出來(lái)這些不同后，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其發(fā)現(xiàn)劇本的特點(diǎn)。比如學(xué)生找到了劇中出現(xiàn)的括號(hào)，教師可以順勢(shì)鼓勵(lì)、引導(dǎo)：“你讀得真仔細(xì)，都關(guān)注到括號(hào)了。我們一起找一找?guī)в欣ㄌ?hào)的句子?！弊寣W(xué)生逐句找?guī)в蟹嚼ㄌ?hào)和圓括號(hào)的語(yǔ)句。方括號(hào)和圓括號(hào)在劇本中的作用是不同的，學(xué)生一般可以根據(jù)平時(shí)的閱讀得出：方括號(hào)只有前面有，作用是交代舞臺(tái)背景和人物活動(dòng)等，不需要讀出來(lái)；圓括號(hào)里的內(nèi)容交代了人物說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作等，也不需要讀，但可以演出來(lái)。這些關(guān)于劇本的知識(shí)就自然而然地，通過(guò)學(xué)生自己概括出來(lái)了。

學(xué)生通過(guò)自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)獨(dú)幕劇的不同后，教師作小結(jié)：“這些都是劇本的特點(diǎn)。這篇課文只有一幕叫獨(dú)幕劇，那由多幕構(gòu)成的就叫多幕劇。同學(xué)們，通過(guò)第一遍讀，我們知道了文體的特點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)，教師把“一讀知文體”寫(xiě)在黑板上，明確了第一遍讀后的收獲。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生對(duì)劇本形式的認(rèn)知會(huì)更清晰。

概括標(biāo)題，理清思路

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我遇到了一個(gè)瓶頸—?jiǎng)”緵](méi)有自然段。該如何分段呢？經(jīng)過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)，公儀休和不同人物之間的對(duì)話就是劃分段落的依據(jù)：故事先寫(xiě)公儀休在和子明的談話中說(shuō)自己愛(ài)吃魚(yú)，再寫(xiě)他拒收管家送來(lái)的魚(yú)，最后公儀休告訴子明他拒收魚(yú)的原因。

于是，在學(xué)生第二遍閱讀時(shí)，我拋了一個(gè)大問(wèn)題：“課文是如何將公儀休拒收鯉魚(yú)一步一步寫(xiě)清晰的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找一找公儀休分別和誰(shuí)進(jìn)行了對(duì)話？”學(xué)生在閱讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，公儀休先和子明對(duì)話，接著和管家對(duì)話，最后又和子明進(jìn)行了對(duì)話。這就是這篇課文的三個(gè)部分，思路就明晰了。在這一部分教學(xué)中，學(xué)生的朗讀和概括能力是重點(diǎn)，比如第三部分“說(shuō)原因”。

朗讀是理解概括的第一步。文中有兩個(gè)反問(wèn)句：“如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚(yú)嗎？現(xiàn)在想吃魚(yú)就自己去買，不是一直有魚(yú)吃嗎？”這兩句的語(yǔ)氣比一般陳述句要強(qiáng)烈，更能夠引起人們的思考，故教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩句話，可以采用比賽讀等方式讓學(xué)生讀出反問(wèn)句強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。讀好句子后，教師再讓學(xué)生思考是否能用一個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括。如果學(xué)生不能答出，教師可以根據(jù)板書(shū)順勢(shì)引導(dǎo)：“看板書(shū)，前兩件事在寫(xiě)公儀休愛(ài)吃魚(yú)，卻拒收魚(yú)，那這里其實(shí)是公儀休在告訴子明拒收魚(yú)的真正原因。”

學(xué)生在讀準(zhǔn)句子的前提下，就可以嘗試概括這部分的內(nèi)容了。若學(xué)生實(shí)在答不上來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生。思路厘清后，教師要適時(shí)再小結(jié)一下：“看，同學(xué)們，通過(guò)二讀課文，我們就厘清了文章思路?！边@樣，學(xué)生通過(guò)閱讀公儀休和子明、管家的幾次對(duì)話，清楚了劇本的寫(xiě)作思路。

整體感知，初識(shí)人物

因?yàn)楸菊n的教學(xué)是第一課時(shí)，所以學(xué)生對(duì)公儀休人物的品質(zhì)不需要深入理解，只要有一個(gè)大概的、初步的印象即可。因此，學(xué)生在讀第三遍時(shí)，我的讀書(shū)要求是：“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并思考公儀休給你留下了什么印象。”

在讀第三遍之后，有的學(xué)生說(shuō)公儀休是個(gè)道德高尚的人，有的說(shuō)他是個(gè)正直的人……學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)“清正廉潔”這個(gè)詞，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的答案適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“像他這樣不接受別人賄賂的品質(zhì)就叫清正廉潔。”教師再次小結(jié)：“通過(guò)第三次讀，我們初步了解到公儀休是一個(gè)清正廉潔的人！”

劇本的教學(xué)與記敘文、散文等不同，看起來(lái)很容易，實(shí)則不簡(jiǎn)單。教師要多思考能教會(huì)學(xué)生哪些劇本的知識(shí)，發(fā)揮劇本的作用！

（作者單位系江蘇省昆山市朝陽(yáng)小學(xué)）