綜合課程背景下的主題式科學(xué)探究活動(dòng)

周怡

在一次交流活動(dòng)中，我印象最深刻的是朱蓉老師的課題研究《葉的悄悄話之綜合課程背景下的主題式科學(xué)探究活動(dòng)》，她抓住幼兒在生活中偶然注意到的一處現(xiàn)象，將之無限擴(kuò)大，延伸到了各游戲區(qū)域，不斷地激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒自主探究。這完全顛覆了我印象中的科學(xué)活動(dòng)，它一改教師單方面的知識(shí)傳授，讓幼兒主導(dǎo)課程走向，自主探索和學(xué)習(xí)。

課程生活化，激發(fā)幼兒的探究興趣。在日常的集體教學(xué)中，我們往往會(huì)根據(jù)課程安排來選擇適合該年齡段孩子的科學(xué)活動(dòng)，然而，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，面對(duì)廣泛的科學(xué)課內(nèi)容，這群牙牙學(xué)語的孩子們很難不犯迷糊。如果他們只是聽著教師的結(jié)論，機(jī)械地接收著一部分知識(shí)，這能完全激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲望嗎？顯然不能。因此，我們常常說，最好的科學(xué)探究活動(dòng)主題是由幼兒發(fā)起的，而幼兒所能觀察到的往往就是貼近生活的。

比如朱蓉教師在課題研究《葉的悄悄話之綜合課程背景下的主題式科學(xué)探究活動(dòng)》中提到，“孩子們多次親臨桂花樹下，隨著時(shí)間的推移，花落了，桂花樹下多了很多的葉子，有的幼兒認(rèn)為是桂花樹的葉子，有的幼兒認(rèn)為桂花樹的葉子是綠色的，待在桂花樹上。由此，孩子們開啟了對(duì)葉的關(guān)注和探究……”在這個(gè)課題里，桂花樹與秋季落葉都是離幼兒生活很近的東西和現(xiàn)象，既然幼兒對(duì)這些“葉子”感興趣，那我們不如就提供各種支持去鼓勵(lì)幼兒自主探索。

除此之外，還有許多科學(xué)探究活動(dòng)的主題也源于生活，比如由一顆蛋引發(fā)的“蛋生”的故事，由拖把上長蘑菇延伸出的“菌臨天下”的故事等，這些都是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單源于生活的例子，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，把握時(shí)機(jī)，一定能和幼兒一起推開未知世界的大門。

課程經(jīng)驗(yàn)化，以幼兒的問題為導(dǎo)向。追尋幼兒的興趣與兼顧發(fā)展目標(biāo)之間的平衡，以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循幼兒的心理邏輯，以幼兒的問題為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)生長。

某學(xué)期我們班的科學(xué)探究活動(dòng)主題是“牙齒”。關(guān)于牙齒，人們第一時(shí)間會(huì)想到什么呢？我們班的幼兒最先想到的是蛀牙，因?yàn)樗麄兇蠖喽加兄赖慕?jīng)歷。那為什么會(huì)蛀牙呢？我將幼兒的回答大致總結(jié)為兩種，一種是不刷牙，另一種是愛吃甜食。這時(shí)作為教師的我趁熱打鐵地給幼兒上了一堂愛護(hù)牙齒的健康活動(dòng)。不過活動(dòng)還沒結(jié)束，幼兒的一個(gè)問題讓我又有了新的想法，他們問：“老師，小動(dòng)物會(huì)不會(huì)長蛀牙？”我讓幼兒積極地討論，并在調(diào)查表上做好記錄，回家后詢問自己的爸爸媽媽。接著，我們又一起去學(xué)校的閱覽室翻閱相關(guān)的科學(xué)讀物，最后了解到原來小動(dòng)物們也是會(huì)蛀牙的，只不過它們相比我們?nèi)祟惛蝗菀组L蛀牙。之后，我們還特意學(xué)習(xí)了解了小動(dòng)物們?nèi)绾吻鍧嵮例X。

這一系列的活動(dòng)，撇開我先前進(jìn)行的一些預(yù)設(shè)，大部分時(shí)間都是幼兒在主導(dǎo)，他們的奇思妙想和有趣提問，讓我們的主題式科學(xué)探究更加生動(dòng)有趣和獨(dú)一無二！

課程整體化，注重幼兒的感受與體驗(yàn)。課程以主題的形式呈現(xiàn)，圍繞主題目標(biāo)，采取多樣化的實(shí)施路徑。在主題式科學(xué)探究中，教師要有整體觀，充分發(fā)揮日?；顒?dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育和其他活動(dòng)的作用，重視幼兒在課程實(shí)施過程中的體驗(yàn)和探究。

比如“葉的悄悄話”活動(dòng)里，主題是葉子，那在集體教學(xué)中可以多選取相關(guān)方面的課程內(nèi)容，并將它延伸至各區(qū)域，在生活區(qū)可以開展分樹葉和擦樹葉的活動(dòng)；在美工區(qū)可以開展樹葉拼貼畫和樹葉畫像活動(dòng)；在科學(xué)區(qū)，可以了解樹葉是如何掉下來的；在益智區(qū)，可以讓給這些葉子按大小和種類“排排隊(duì)”等。這些活動(dòng)都給幼兒帶來了精神上的愉悅感和成功感。由此可見，教師在制定主題時(shí)，一定要考慮到各領(lǐng)域與各區(qū)域的整合，這樣幼兒體驗(yàn)的情感和收獲的知識(shí)也就全面多了。

課程延續(xù)性，培養(yǎng)幼兒的耐心與不斷探究的能力。幼兒引發(fā)的主題是他們所想要知道的，正如前面所提到的，它是以幼兒?jiǎn)栴}為導(dǎo)向的，故在時(shí)間上具有延續(xù)性。如果教師在幼兒興致最濃厚的時(shí)候，突然將課程打斷，那么既沒有滿足幼兒對(duì)知識(shí)渴求的欲望，也不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

再者，延續(xù)的時(shí)間讓幼兒更具有時(shí)間觀念。比如，在我們班“牙齒”主題活動(dòng)中，我記錄了兩位小朋友掉牙的時(shí)間，和直至現(xiàn)在牙齒已經(jīng)長出來但還沒有完全長好的時(shí)間，這之間時(shí)隔兩個(gè)月，幼兒對(duì)換牙需要多久也逐漸有了時(shí)間概念。除了牙齒長成需要時(shí)間，我們的牙齒也需要一朝一夕的保護(hù)，每天要刷牙漱口，多喝水，少吃甜食。這些都不會(huì)因?yàn)檎n程結(jié)束而停止。課程對(duì)幼兒的影響或許在當(dāng)下不顯著，但卻在潛移默化中改變著幼兒。

總而言之，綜合課程背景下的主題式科學(xué)探究活動(dòng)讓幼兒的課程更加生動(dòng)有趣，讓幼兒更主動(dòng)地去探索，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們每一次活動(dòng)都要圍繞幼兒的興趣，一直追隨著幼兒的問題展開，活動(dòng)不能獨(dú)立進(jìn)行，有時(shí)可以穿插著進(jìn)行，讓所有的課程、所有的活動(dòng)都相輔相成、一氣呵成。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師需要正確把握來自幼兒的信息，在幼兒探索過程中學(xué)會(huì)放手，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者與合作者，相信每個(gè)幼兒都有無限的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（作者單位系江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港幼兒園）