高中地理教學(xué)典型問(wèn)題的破解方法

李貞彩

隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，各學(xué)校都開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，主要目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中地理科目具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，故成為教育改革的重點(diǎn)之一。但在該過(guò)程中，教學(xué)出現(xiàn)了一些較典型的問(wèn)題?；诖?，本文將探討高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及其破解之法，以期為相關(guān)工作人士提供參考。

加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)交流溝通

在當(dāng)前高中地理教學(xué)過(guò)程中，有的教師所實(shí)施的教學(xué)方式較單一，且這些教學(xué)方式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。高中階段的學(xué)習(xí)非常重要，但有的教師在教學(xué)過(guò)程中偏重于理論知識(shí)的講解，與學(xué)生的溝通交流不足，使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣大大減弱。這就需要地理教師將課堂的主體地位歸還于學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師需要充當(dāng)好引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，當(dāng)問(wèn)題解決后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱慕忸}思路。這一方式不僅能拉近學(xué)生與教師的距離，促進(jìn)彼此的溝通，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的最終目的。

比如，在教學(xué)生物必修一的《生物圈與植被》時(shí)，教師應(yīng)該將該部分內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)明確該部分內(nèi)容中植被種類及其特征與地理位置之間的關(guān)系。比如：“某科學(xué)考察隊(duì)于今年春季從東北平原向西，經(jīng)過(guò)大興安嶺、內(nèi)蒙古高原，最后到達(dá)塔里木盆地，問(wèn)沿途的氣候變化依次為？”教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶常見(jiàn)的氣候種類，學(xué)生會(huì)回答“亞熱帶季風(fēng)氣候、地中海氣候、高山氣候”等。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己去過(guò)的地方屬于什么氣候，呈現(xiàn)出怎樣的氣候特征。通過(guò)討論探究，學(xué)生能回憶起不同氣候的特征，同時(shí)將其特征與我國(guó)不同地點(diǎn)的氣候?qū)?yīng)，再根據(jù)經(jīng)緯度以及我國(guó)地勢(shì)特征判斷某地屬于什么地形特征，呈現(xiàn)出怎樣的氣候特征。在該過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了探索欲望，不僅在自我探究中學(xué)習(xí)到了破解相關(guān)問(wèn)題的訣竅，還能在與教師的互動(dòng)中對(duì)教師產(chǎn)生信賴。

豐富教學(xué)方式

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)中，教師需平等對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生也能積極參與思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)中。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索新的教學(xué)方式。在信息技術(shù)背景下，教師可以采取多媒體教學(xué)法輔助教學(xué)，其能更形象、更直觀地展示內(nèi)容，幫助學(xué)生理解記憶。特別是在解答地理典型案例時(shí)，教師可以利用這一特征完成教學(xué)，加深學(xué)生的印象。

比如，在教學(xué)必修一《水圈與水循環(huán)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生理解海水不同密度的影響，同時(shí)通過(guò)理解水循環(huán)概念明確洋流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在學(xué)習(xí)之前，許多學(xué)生認(rèn)為對(duì)洋流及水循環(huán)的學(xué)習(xí)很難，所以產(chǎn)生害怕和厭煩心理，這時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)播放動(dòng)態(tài)視頻，為學(xué)生展示洋流的運(yùn)行順序與過(guò)程，為學(xué)生講解其運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制及水循環(huán)的基本原理。當(dāng)學(xué)生初步理解水循環(huán)過(guò)程后，教師可以通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生采取繪畫(huà)講解的方式為同伴講解水循環(huán)的基本過(guò)程與原理，不斷加深對(duì)水循環(huán)過(guò)程的記憶。之后，教師再通過(guò)典型例題的展示，讓學(xué)生體會(huì)水循環(huán)的本質(zhì)，把握水循環(huán)的整個(gè)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

改進(jìn)測(cè)評(píng)方式

推行素質(zhì)教育與新課改的主要目的是全面發(fā)展學(xué)生。在現(xiàn)代教育中，成績(jī)單不能用來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)校需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)測(cè)評(píng)方式，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞方面都有較好的發(fā)展。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立信心，對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探索興趣。比如，在教學(xué)完必修一第五章《地表環(huán)境的特征》后，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)鞏固，并向?qū)W生提出問(wèn)題：從赤道到兩極以及沿海到內(nèi)陸自然植被類型的變化情況是什么樣的？對(duì)于學(xué)生的回答，教師不能只關(guān)注答案是正確還是錯(cuò)誤。如果答案錯(cuò)誤，教師應(yīng)該分析學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因，之后再引導(dǎo)學(xué)生思考植被變化與地表水分、熱量的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生解決之前的問(wèn)題。對(duì)于回答正確的學(xué)生教師應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)信心。測(cè)評(píng)教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考的水平而不是給予學(xué)生壓力，因此教師應(yīng)該改進(jìn)測(cè)評(píng)方式，重視過(guò)程引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受教師的耐心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，高中地理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)一定問(wèn)題，如每年高考試題中的典型問(wèn)題，許多學(xué)生由于沒(méi)有扎實(shí)地掌握相應(yīng)知識(shí)，因此對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)也沒(méi)有較高的興趣，再加上教師教學(xué)方式古板，地理教學(xué)效果不理想。為此，文章提出相關(guān)建議，以期實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)及全面發(fā)展學(xué)生的最終目標(biāo)。

（作者單位系江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）