繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

惠玲玲

隨著新課程改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遇到了一些挑戰(zhàn)，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。利用繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，能提高閱讀教學(xué)效果?；诖?，以下將針對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用繪本進(jìn)行探討。

通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的講解吸引學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情景。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，深度閱讀的可行性不大，需要一種具備很強(qiáng)的趣味性的閱讀方式來(lái)吸引他們閱讀。而且將閱讀教學(xué)從教學(xué)中分離出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)時(shí)，教師需要采用既有效又有趣的方式來(lái)輔助新興的閱讀教學(xué)。顯而易見(jiàn)，通過(guò)繪本來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是很好的選擇。對(duì)于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)而言，繪本的優(yōu)勢(shì)在于情節(jié)簡(jiǎn)單、文字較少，并且圖畫(huà)豐富。在文字和圖畫(huà)這兩種形式中，無(wú)疑圖畫(huà)更能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維。而且相比之下，圖片并不比文字包含的信息少，相反，圖片具有豐富的色彩和趣味元素，可以輕易地勾起小學(xué)生的好奇心。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，要對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行講解，將學(xué)生快速帶入繪本所設(shè)置的閱讀情景。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)Our new home這一章節(jié)時(shí)，相關(guān)繪本就提供了大量房屋內(nèi)部的圖片，這能很容易地引發(fā)學(xué)生對(duì)于新家這個(gè)概念的思考。教師通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的講解能夠吸引學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情景。

通過(guò)多樣化互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不能忘記開(kāi)展多元化的互動(dòng)。繪本情節(jié)簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)，有豐富的圖畫(huà)，這一特色使融入了繪本之后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)更具備吸引力。但是由于圖畫(huà)較多，其文章的可讀性可能會(huì)減弱。那么如何更好地發(fā)揮繪本在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用呢？在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，針對(duì)結(jié)合繪本的英語(yǔ)閱讀，教師可以設(shè)置不同的互動(dòng)方式以提升閱讀效果。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以對(duì)繪本中的故事有更深刻的理解，對(duì)情節(jié)有所思考。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的故事設(shè)置不同的互動(dòng)方式。

例如，在Dolls這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。教師可以向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)“Dolls”的問(wèn)題，例如：“你們每個(gè)人都有一個(gè)玩偶嗎？”“你最想要的玩偶是什么樣子的？”然后讓學(xué)生講述自己有什么玩偶，以及這個(gè)玩偶是什么樣的或者自己最想要一個(gè)什么樣的玩偶。又如，在Let’s make a fruit salad這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自愿組成小組，討論制作水果沙拉所需的原料和步驟，然后通過(guò)對(duì)話的方式讓學(xué)生及時(shí)講出自己的討論結(jié)果?？傊?，設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)可以在閱讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)故事情節(jié)的理解。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀加強(qiáng)繪本教學(xué)的實(shí)用性。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師所用到的書(shū)籍并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)的出版社可能會(huì)根據(jù)不同版本的教材出版相應(yīng)的繪本。教師如何在書(shū)籍和教學(xué)兩方面做到統(tǒng)籌管理，是目前繪本閱讀教學(xué)所面臨的問(wèn)題之一。在學(xué)生閱讀過(guò)程中多加指導(dǎo)，是解決書(shū)籍和教學(xué)中有可能出現(xiàn)的沖突的辦法之一。同時(shí)，教師對(duì)繪本書(shū)籍的選擇也影響著繪本在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用。教師要注意選擇針對(duì)自己所教版本教材的書(shū)籍，并注意書(shū)籍的難度和豐富度。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用繪本進(jìn)行輔助，從根本上來(lái)看，繪本是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的工具；在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)是根本目的，繪本是輔助工具，需避免本末倒置。教師在教學(xué)過(guò)程中要多加指導(dǎo)，有效規(guī)避這種情況。例如，可以在實(shí)際教學(xué)中舍棄一些內(nèi)容不具特色、知識(shí)含量不豐富的篇目，細(xì)讀和拓展對(duì)學(xué)生豐富知識(shí)和人格成長(zhǎng)有益的篇目。

例如，在I like dogs這一章節(jié)的教學(xué)中，教師的目的是通過(guò)繪本閱讀使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是平等的，要尊重和愛(ài)護(hù)身邊的小動(dòng)物。但是在繪本中，故事所蘊(yùn)含的深層含義往往不能明顯體現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)候就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)。總之，繪本閱讀實(shí)用性的發(fā)揮離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

總之，隨著教育改革的深入進(jìn)行，小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性被反復(fù)提及，同時(shí)，繪本教學(xué)成為被廣泛采納的一種教學(xué)方式。但是教師也要意識(shí)到，繪本教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還面臨著一些難題，單靠書(shū)籍本身是無(wú)法實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目標(biāo)的，所以這方面還需要教育工作者通過(guò)親身實(shí)踐積累相關(guān)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為推廣繪本閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位系江蘇省鹽城市阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)）