微課在小學英語教學中的應用

王潔

微課是現(xiàn)代教學與多媒體信息技術發(fā)展過程中形成的一種教學模式或方法，在現(xiàn)階段的教學中應用較為普遍。當前，部分小學的英語教學存在一些問題，如教學內容趣味性不足、課堂教學過程缺乏有效的引入模式及復習方法欠佳等。針對這些問題，本文在結合時代背景的基礎上，對微課在小學英語教學中的應用進行分析，旨在為教學模式改革與教學質量提升等提供思路。

微課介紹

微課是一種新型的教學模式，通過多種途徑的信息交互，在一定范圍內簡化教學內容，同時突出核心。此外，在現(xiàn)代信息技術持續(xù)發(fā)展的背景下，微課在教學領域的應用也實現(xiàn)了網(wǎng)絡化配置。借由龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源，教師能通過多種途徑整合教學資源，為學生提供核心理論內容，更好地引導其思維方向與關注重點。

從性質上看，微課教學模式具有四種特性：第一，內容簡短，突出教學主題；第二，資源豐富，獲取較為便捷；第三，具有明確指向性；第四，具有良好的交互模式。從四種特性可以看出，該教學模式在實際應用中主要起到輔助作用，占用課堂教學的時間相對較短（一般為5～10分鐘），在有限的時間內，內容更加突出主題、重點與難點。

在現(xiàn)階段的教學中，部分小學英語教師在教學工時沒有對微課教學模式的應用制定較為明確的范圍、指標與要求，內容上也缺乏整合，實際教學質量較差，針對存在的問題，需要對現(xiàn)有的教學工作進行優(yōu)化。

微課在小學英語教學中的應用建議

第一，明確預習內容的主題，重視內容的引導性。在預習階段與教學內容引入階段，學習內容的合理設置至關重要，內容繁復、趣味性低的學習內容較難促使學生主動開展預習活動，教學實施效果不佳。預習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，若教師沒有對教材內容實施深加工，直接讓學生根據(jù)教材內容進行預習，很大可能性會出現(xiàn)初步理解不透徹等情況，很難獲得較好的預習效果。分析原因可知，小學英語作為基礎性的語言類學習，教材內容的編制上也較為直觀、簡易，但在部分學生在初步進行預習活動時，存在內容關鍵點與主題定性不明確等情況，造成預習階段的效果較差。對此，應用微課時，教師一方面需要針對學生的課前預習情況，制定微課的主要內容，另一方面需要確保教學內容擁有明確的主題并突出重點。此外，教師還應賦予教學內容較高的趣味性，使學生接受知識時態(tài)度積極。比如，在教學“This is’t...（這不是……）”的句式時，教師可從生活視角引導學生參與學習，如圖1所示。

其次，引導學生結合微課所展示的內容，應用句式從生活中選取對象組成句子，如“This isn’t his umbrella”，以幫助教師更好地引出教學內容，使學生通過生動的學習引入模式與內容設置方式，在課前取得較好的預習效果。

第二，加強微課在課堂教學環(huán)節(jié)的有效應用。課堂教學環(huán)節(jié)屬于微課模式實施的核心部分，在課程的引入階段，需要對教學內容進行一定的編制，使學生能夠根據(jù)重新編制的教學內容迅速進入課堂學習狀態(tài)。需要留意的是，課堂教學是集中運用微課的環(huán)節(jié)，主要起到引導思維與提示關鍵點的作用；同時小學階段的學生維持注意力的時間相對較短，因此微課教學內容需具有趣味性、引導性以及精簡性，需要引導學生從主要內容出發(fā)進行思考，從而幫助教師更好地開展相關教學工作。在重難點內容的制定上，教師需要結合學生預習階段的反饋情況，根據(jù)難點問題與學生反饋的問題設置教學內容，確保學生可以通過重難點內容的集中講解，順利理解教學的主要內容。在課后復習階段，微課主要起到幫助學生鞏固知識點的作用，使學生在簡練、明確的知識點講解中加深對知識點的記憶。對于學習基礎相對較差的學生，教師可以通過微課形式將部分教學內容簡化，使學生能夠從基礎性的語句中逐步深入學習英語，比如“Hello， boys and girls！”“Nice to see you！”“How are you？”等基礎句式，確保學生由淺入深地參與學習。

當前，小學英語教學實施教學方法種類較多，微課的應用已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的時代特征之一。微課通過應用現(xiàn)代技術，能使教學活動多樣化，為學生提供較生動、便捷的知識展示途徑，為小學階段的語言教育提供有力支持。

（作者單位系江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)永平小學）