小學數學學困生的轉化

無論哪一年級、哪一科目，都有學習相對困難的學困生。在數學教學中，轉化學困生，提高小學數學學困生的知識水平、增強其學習興趣是重要目標，能有效提升數學教學質量。教師必須將學生的實際學習環(huán)境與有效的改革策略結合起來，激發(fā)學生的數學興趣，提高數學教學水平。

小學數學學困生類型

喪失興趣型。小學生如果在數學學習過程中屢遭失敗，學習數學的過程中付出的努力沒有得到回報，就很難體會到成功的喜悅，從而失去主動學習未知知識的動力。這類型的學困生往往是懷著消極的心態(tài)學習，逐漸失去對數學的興趣。

貪玩散漫型。這類學生注意力不易集中，對其他事物的好奇心較強，自制力弱，無法冷靜地學習，控制自己的行為。

效率低下型。在小學數學學習過程中，一些學生找不到適合自己的教學方法，經常采用低效、高要求的方法；這就導致了對所學到的知識的利用效率低下。這種學生只掌握膚淺的數學知識，無法更深入地了解這些知識。

知識斷層型。知識斷層型學生主要是因為疾病、家庭等因素，無法上學或及時轉入學校，這使得他們在數學知識的學習上存在斷層，舊的和新的知識很難連接，難以搭建起完善的知識框架，這影響了隨后的數學學習。

小學數學學困生的特征

小學數學學困生的特征可以概括為三個方面。

第一，缺乏目標性和主觀能動性。有的學困生在沒有明確的學習目標的情況下，認為所學的知識對未來的影響不大，對所學知識缺乏學習動機和動力。

第二，上課不專心、作業(yè)不認真。有的學困生在上課時很容易陷入開小差的狀態(tài)，做作業(yè)時拖拖拉拉。

第三，遇到問題時回避應有的思考。有的學困生在學習過程中遇到困難問題時，往往傾向于依靠別人的力量來解決問題，不愿意積極思考。

小學數學學困生轉化策略

首先，以心碰心，與學困生溝通。通常來說，學生在學習上投入的精力和學習結果成正比。教師應公平對待每個學生，與學困生溝通，幫助他們尋找自己的優(yōu)點。在受到鼓勵后，學困生會建立自信，和教師、同學形成和諧關系。教師可以在課后與有學困生交流，了解他們的生活和學習情況，以及他們的優(yōu)點、興趣、問題等，在數學課上也多給予一定的關注，經常鼓勵他們積極學習。

其次，利用情境教學法等創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學習興趣。作為一名教育者，教師必須利用學生好奇心強的特點，引導和激勵學困生。情境教學法是一種應用效果較好的創(chuàng)新教學方式，能夠點燃數學學困生的探究熱情。情景教學法是一系列圖像、語言、形象等的融合，能夠體現(xiàn)許多不同的情況下數學知識的價值和作用。小學數學教師要積極改變教學模式，創(chuàng)造性地引入情景教學法，激發(fā)學生對數學的興趣。

最后，學習方法指導。小學生很依賴老師和同學，有的學生往往不會積極考慮問題，并沒有掌握很好的學習方法。教師應該加強對學困生的指導教育，指導他們科學的學習方法鼓勵和激勵他們積極參與學習。教師可以充分發(fā)揮引領作用，使學困生能夠根據自己的實際情況系統(tǒng)整理和綜合所學到的知識，使其積累的知識更加豐富和系統(tǒng)化。

學困生的形成有多方面的原因，教師要想轉化他們，需要一個較長的過程。這意味著，教師除了要分析導致學生學習困難的因素，還必須與學生溝通，了解他們想要什么，需要什么幫助，并結合具體情況，適當地更新教學策略，給予他們想要的教育。教師也應該注意關注學困生的心理變化，應當經常照顧和鼓勵他們，喚起他們對學習的興趣，并幫助他們擺脫數學學習困境。

（作者簡介：韓吉祥，男，本科，二級教師，單位系甘肅省天水市武山縣龍臺中心小學）