初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探究

李紅梅

摘要：初中生物課程標準并未明確點出生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，但高中生物課程標準明確指出高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)容包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面。初中生物學(xué)科與高中生物學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密，因此，可參考高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)容，采取針對性措施，做好在初中生物教學(xué)中的有效滲透，使學(xué)生掌握生物知識的同時，核心素養(yǎng)得以更好地提升。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-174

引言

生物素養(yǎng)是現(xiàn)下中學(xué)生教學(xué)目標中的一個重要因素，在新課程改革的教育背景下，初中生物教師有義務(wù)在實際的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物素養(yǎng)并在此基礎(chǔ)上加以提升。教師需要不斷地更新自身的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式剔除，取而代之的是采用新穎有趣的教學(xué)模式。教師在進行教育學(xué)生的過程中需要做到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材中規(guī)定需要學(xué)會的知識，同時也需要做到將素質(zhì)教育融入其中，實現(xiàn)學(xué)生在身心上全方面地發(fā)展自己。所以，教師需要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的個性情感已經(jīng)基本形成的情況，從而尋找合適的契機在傳授知識的同時將學(xué)生的生物素養(yǎng)提升上去，達到全面提升課堂成效的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

初中生物為一門重點科目，教師在進行教學(xué)中不僅要凸顯學(xué)生對生命物體的一種態(tài)度，結(jié)合生物教學(xué)的概念，還要促進對學(xué)生對生物學(xué)知識和結(jié)構(gòu)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括科學(xué)探究、理性思維、生命觀念等內(nèi)容，在科學(xué)探究中，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、找出問題并對答案進行探尋的能力;就理性思維來講，主要是讓學(xué)生知曉，在實踐中需尊重生物學(xué)中的客觀事實;在生命觀念方面，以學(xué)生對自然界生命物體的科學(xué)態(tài)度為重點，上述內(nèi)容相互融合，以增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

（一）注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)

初中生物學(xué)科是以實驗驗證為主的課堂教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)和實踐能力。在教學(xué)中，教師需要剔除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還原探究性實驗真實的樣子，即能夠促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和操作實驗，從而提升自身的實踐能力以及培養(yǎng)其形成良好的生物素養(yǎng)。例如，初中生物教師在對影響鼠婦生活的因素進行探究性實驗時，可以引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的知識進行復(fù)習(xí)：回顧一下在各種生物的生活環(huán)境中能夠?qū)ζ湓斐捎绊懙姆巧镆蛩赜心膸追N？那么這些非生物因素是以什么形式對生物造成影響？學(xué)生在回顧知識的過程中加入對鼠婦的了解，同時進一步對鼠婦的生活環(huán)境進行分析，再結(jié)合單一變量實驗原則進行實驗設(shè)計。這樣的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生將新知識與舊知識進行聯(lián)系和融合，同時還可以促進學(xué)生對實驗原理的理解和學(xué)習(xí)，使其在輕松愉悅的課堂氣氛中完成實驗課程學(xué)習(xí)。

（二）開展課前預(yù)習(xí)

任何學(xué)科學(xué)習(xí)都應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)，初中生物也不例外。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升學(xué)生獨立思考問題的能力，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在課堂中獲得主動權(quán)。授課活動開始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，提前了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，使課堂的學(xué)習(xí)更有針對性。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以及時跟上教學(xué)的節(jié)奏，掌握課堂重點內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中欠缺的知識，從而彌補不足。如，在講解“激素條件”知識點時，學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)了解人體內(nèi)分泌腺的特點、種類及分泌激素，初步認識人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)過程，認識生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)，結(jié)合自身情況來回憶進入青春期后身體所發(fā)生的變化（身高、體重等），初步了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中感受學(xué)生核心素養(yǎng)的變化及形成，從而激發(fā)學(xué)生對未知知識的好奇心，對本節(jié)課產(chǎn)生強烈的期待感。

（三）利用生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生保護生態(tài)的生物學(xué)精神

教師在上課的時候，結(jié)合生物學(xué)科的教材內(nèi)容，融入相關(guān)的事實案例，強化教學(xué)效果，在提出的問題當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的探索精神，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且指導(dǎo)學(xué)生進行證據(jù)的調(diào)查和搜集。借助生物教材和生物內(nèi)容的多樣性，讓學(xué)生明白每一種不同的生物和人類之間的關(guān)系，讓學(xué)生積極參與到生物保護的工作中。比如，在開始生物教學(xué)之前，教師可以先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生針對生物的種類和數(shù)量變化進行分析，讓學(xué)生結(jié)合生活環(huán)境，對附近的植物和動物進行分布狀態(tài)的調(diào)查，對即將滅絕的生物進行歸類。上課的時候，教師結(jié)合學(xué)生整理出來的信息，跟學(xué)生一起分析，哪些生物正在減少，加強學(xué)生的保護意識。把學(xué)生的思維引導(dǎo)到生態(tài)保護中，跟學(xué)生進行有效的溝通，讓學(xué)生調(diào)查事實真相并融入生物科學(xué)觀點，讓學(xué)生明確生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護意識，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價值，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

結(jié)束語

綜上所述，初中生物教師應(yīng)該在實際課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝ヌ嵘龑W(xué)生們的生物素養(yǎng)。教師需要深入探究教材內(nèi)容，提倡探究形式的課堂學(xué)習(xí)模式;教師需要注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng);教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物史，提升學(xué)生的情感體驗。

參考文獻

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云南省麗江市玉龍縣玉龍中學(xué)