例談小學數(shù)學課堂之聽課策略

趙喜悅

摘要：講堂是教學的重要組成部分，講堂是一種重要的學習形式。聽著，學生們可以獲得全面的信息和知識，以便收集和學習他人的經(jīng)驗。教師在教學中強調學生，認真聽講。教學效果不好的部分原因不是老師的能力，而是老師只聽自己的話，忽略了學生的聽力。當學生聽而不聽時，教師和高明的說教都是無效的，聽力效果直接影響到教學。所以要讓學生在課堂上聽、聽、聽、指導，培養(yǎng)學生的聽力習慣，培養(yǎng)學生的聽力習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂;聽課策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-169

引言

小學數(shù)學作為一門重要的基礎學科，對學生的全面發(fā)展起著重要作用。目前小學數(shù)學教學效果不理想的主要原因，是學生的聽課效率較低。小學生由于受年齡和心理發(fā)展特點的影響，很難將注意力長時間集中于課堂教學上，有時還容易思想開小差，這些影響了學生的聽課效率。此外，小學數(shù)學知識內容枯燥抽象，學生容易產生厭煩情緒，這也降低了學生的聽課效率。

一、將游戲引入數(shù)學課堂，鞏固課堂聽課效果

小學生受年齡和心理發(fā)展特點的影響，喜歡玩游戲。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以將游戲和教學內容結合在一起，以有效鞏固學生課堂聽課效果。在游戲過程中，需要教師的耐心指導，通過師生、生生之間的互動交流，讓學生在玩游戲的過程中學習數(shù)學知識，收獲快樂，同時增進同學之間的情感。

如在教學數(shù)學五年級上冊“位置”這部分知識內容時，由于在低年級階段學生就已經(jīng)初步接觸了“物體的位置”等相關知識，在高年級階段，則需要學生掌握運用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，提升學生的空間感。對此，就可以讓學生通過做游戲的方式理解掌握所學知識內容。讓學生站在講臺前，描述班級里幾位同學的位置，如班長的位置是在第5列第3排。與此同時，讓其他同學評價這位同學描述得是否正確。依此類推，讓每一位學生都參與到課堂游戲中。游戲結束之后，教師進一步追問：“班級是一個整體，每一個同學的位置只是屬于其中一部分，如若以圖示的方式，應該如何表示某位同學的位置呢？”促使學生在深刻理解的基礎上，真正掌握這部分知識內容。

二、聽說結合，暢所欲言

許多教師經(jīng)常問學生：“請專心聽講！ ”。 “聽講”本來的意思是聽人講課和演講，但實際上，聽講的意義可以更加豐富。 不僅僅是聽，還有必要說。 不僅需要別人說話，還需要自己說話。 聽課是一項綜合性活動，需要學生全身參與，必須能夠用耳朵邊聽邊用嘴說話，聽結合。 上課不是老師唱獨角戲，老師不能一個人說話，也不能全體學生聽。 必須指導學生說話和詢問學生。 同時，教師需要激發(fā)學生所說的興趣，讓他們活躍地發(fā)言。 在數(shù)學教學中，教師向學生提供表達話題，搭建表達舞臺，向學生報告交流，讓學生提出問題。 除了向學生表達的機會外，我聽說教師點燃學生表達的熱情，讓學生說想說的話，結合起來努力提高授課效果。

例如，在教授“解決問題的策略——轉換”的課上，教師有機會在引進、探究學生時多次表達，在給學生講完“曹沖象”的故事后，教師問學生“聽了這個故事，你們有什么想法？ ”。 學生自主探究轉換策略后，組織學生展示、討論、交流，讓他們講述探究過程，共同討論概述轉換策略。

三、妙用授課方法，優(yōu)化授課方式

科學的課堂教學方法不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學生的課堂教學質量。 但是，許多農村小學數(shù)學教師長期受傳統(tǒng)教學方法的影響，一味地灌輸知識，過于重視程序而忽視質量，學生主體性得不到充分發(fā)揮，時間久了，學生會對數(shù)學學習產生抵觸感，無法提高學習效率。 現(xiàn)在國家越來越重視農村小學教育，所以教師必須創(chuàng)新自己的課程理念和方法，以新理念和方法調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

例如，在“余數(shù)”教學中，教師可以結合生活進行教學，通過具體的例子讓學生認識和掌握書本知識。 筆者拿了四個橘子，讓一個學生把橘子平均分給后面的兩個學生，他知道他當然應該每人拿兩個橘子。 接著，筆者取出了六個橘子，讓兩個學生分開，雖然明確了思考的時間變長了，但是橘子也能夠正確地分開。 后來，我又掏出了七個橘子，請他分兩個人，為難分最后一個橘子，說：“不把這個橘子扒開，就不能平均分。” 此時，筆者教導說：“面對這種情況，在保證橘子完整性的基礎上，不能平均得到7個橘子，所以一定會出現(xiàn)剩下的橘子，其中“剩下的一個”是這一節(jié)課需要學習的剩下的數(shù)量。” 教師在課堂導入中使用這種貼近生活的例子，可以使學生迅速了解知識，提高課堂教學的效率和質量。與生活貼近的例子，能使學生快速了解知識，提升聽課效率和質量。

四、模擬生活場景，啟發(fā)學生對知識學以致用

的數(shù)學知識是一門學科，是生活中解決實際問題常用的方法。 如果只依賴教師的說明，小學生對知識的理解只會停留在理論層面。 因此，小學數(shù)學教師必須在課堂上模擬生活化的場面。 場面模擬既能激發(fā)小學生的參與意識和熱情，又能加深小學生對知識的理解，提高數(shù)學，以人教版小學五年級學生“小數(shù)與整數(shù)的乘法”的內容為例。 教師可以設置學生甲去超市買水果，學生乙扮演超市老板的場景。 超市明碼標價：蘋果6.5元/斤、香蕉4.5元/斤、橙子7.6元/斤……學生甲購買蘋果3斤、香蕉2斤、橙子2斤。 去結賬的時候，他只有50元，這些錢買這些水果嗎？ 不夠的話，還缺多少錢？ 怎么計算？ 如果他的錢足夠的話，怎么才能把零錢降到最小呢？ 在這個過程中，全班同學都可以參加本題的計算，然后老師會詳細說明這個問題。 全班學生積極思考有助于促進課堂效率的提高，進一步激發(fā)學生的課堂興趣。 上課效率的最終目的。

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生集中注意力于課堂上，通過多樣化的教學方式，提高學生知識運用能力，讓學生從內心真正認可小學數(shù)學這門學科，提升聽課效率。

參考文獻

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