小學高年級語文課外作業(yè)分層布置的研究

孫麗麗

摘要：在小學語文課后作業(yè)布置的過程中，一般情況下老師都是根據(jù)統(tǒng)一的標準進行作業(yè)布置。這種模式?jīng)]有實現(xiàn)因材施教的理念，無法有效地兼顧到每一名學生。小學生們在語文知識儲備量、學習和理解能力、對知識的運用能力方面存在一定的差異，采取布置統(tǒng)一作業(yè)的模式，會導致部分學生無從下手，甚至出現(xiàn)抵觸作業(yè)的心理。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學高年級語文課外作業(yè)分層布置的研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學高年級語文;課外作業(yè);分層布置

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-149

引言

任何學科的作業(yè)都是課堂教學的延伸，也是學生鞏固所學知識的主要手段和途徑。一個班幾十個學生，學習能力、習慣等方面都有差異，部分教師在布置作業(yè)時，容易忽略這些實際情況，給所有的學生留統(tǒng)一的作業(yè)，這就導致學習能力強，基礎好的學生，能輕輕松松完成作業(yè)。雖然有一定的鞏固作用，但是長期如此，不但會讓他們覺得作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，太過簡單，而且他們的潛能也得不到更好的發(fā)展，學習的積極性就會受到影響。而對于學習能力較差，能力不強的學生來說，教師按統(tǒng)一標準布置的作業(yè)對他們來說可能大部分存在難度。他們不但不能及時完成作業(yè)，得不到有效的復習，長此以往還會打擊他們的信心，使他們覺得語文難學，從而失去興趣，導致學習成績一降再降，也給學習造成嚴重的障礙。

一、高年級語文課外作業(yè)分層中的不足

語文課外作業(yè)分層，對于學生來說可能更有可行性，更能學到他們需求的東西，提高其某一方面的能力?？墒聦嵤?，語文課外作業(yè)分層存在很多問題。1.形式化分層意在服務不同的學生。分層源于學生興趣不同，能力不同，還有學生創(chuàng)新意識等方面的因素。如果不考慮這些，只停留在形式上，為分層而分層，就失去了分層的意義。2.評價的指導性不足小學高年級語文課外作業(yè)分層練習看似與課堂教學關系不大，其實息息相關，因為語文知識的包容性非常強。但是在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)好多老師對于課外作業(yè)分層練習布置得挺起勁，可是在檢查中不夠重視，一刀切，統(tǒng)一以一句話“大家的課外作業(yè)都完成得很好”或者“大家的課外作業(yè)都還可以，就是還有些問題”概括。好在哪里，問題又在哪里，沒有給學生指明，學生難免在以后的課外作業(yè)分層練習中再犯同樣的錯誤。

二、小學高年級語文課外作業(yè)分層布置

（一）對學生進行分層，保證作業(yè)分層的針對性

作業(yè)的分層是基于學生的分層。所以，為了保證小學語文高年級課外作業(yè)分層的有效性，教師要先把學生進行合理分層，要了解學生的學習能力、學習情況，要和學生一起幫助他們認識自己，科學分層。首先，教師可以通過與學生談話的方式，從學生實際出發(fā)，從他們的學習態(tài)度、能力、智力發(fā)展、基礎知識、接受能力等方面，全面認識學生，幫助學生找準自己的定位，為有效分層做好準備。其次，語文教師可以通過問卷調(diào)查的方式向家長以及其他課任教師了解學生情況，從側(cè)面人了解學生，更徹底地了解學生。

（二）結(jié)合教學目標，對作業(yè)內(nèi)容分層

在不同的學習階段，會有不同的教學目標。因為學生的語文知識等級處于不同的位置，所以即使“終點”相同，他們需要奔跑的“距離”也存在著較大的差異。如果再考慮教學目標因素的影響，那么“奔跑”的局面會更加的復雜。所以在進行作業(yè)分層設計時應該以教學目標為參考。對于學習能力較強的學生可以先攻克難題，學習能力較弱的則從簡單的問題入手。然后結(jié)合實際的作業(yè)完成度進行靈活優(yōu)化。

（三）分層作業(yè)要注意數(shù)量

其實，任何作業(yè)都不能以量取勝，要以質(zhì)、以深發(fā)揮其作用。小學高年級語文課外作業(yè)分層也要遵循這個原則，一定要注意數(shù)量，不要讓繁重的作業(yè)量嚇到學生。尤其是課外作業(yè)，其拓展范圍可能非常大，如果學生愿意，一項課外作業(yè)恐怕一天甚至幾天都完不成。比如，以課外閱讀為例，不只是讓學生讀幾篇課文或者幾本書，而是讓學生根據(jù)自己的興趣，在選擇讀物的同時，進行數(shù)量上的增加或減少。如有些學生非常喜歡閱讀，那么他們就會認真閱讀，無論是在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上都會有優(yōu)勢;有的學生不喜歡閱讀，老師要求他們淺讀，對于內(nèi)容大概了解，完成老師布置的相應的任務就行。作業(yè)數(shù)量上不要給學生壓力，學生對課外的練習才會有積極性，更有拓展性。不同的學生會根據(jù)自己的情況自行完成任務，不斷提升其語文綜合素養(yǎng)。

（四）完善評價機制，對作業(yè)評估分層

因為學生們的語文學習基礎、作業(yè)類型、作業(yè)量都存在一定的差異，那么就應該配置分層的評估模式，確保評價工作的真實和準確性。完善的評價機制能夠幫助學生進行自我認識，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，明確改進方向。老師制定完備的評價標準，對學生們進行積極的引導和鼓勵，端正他們的學習態(tài)度，給予學生們前進的動力。對于語文能力較強的學生可以從創(chuàng)造力的角度出發(fā)，發(fā)掘他們作業(yè)中的所表達的思想和對語文的認識，從而進行科學評價。

結(jié)束語

總之，分層布置課外作業(yè)的目的，是為了幫助不同層次中的每一個學生進步。所以，教師在分層布置作業(yè)之前，一定要充分了解每一個學生，把學生進行分層，再結(jié)合教學內(nèi)容，設計出靈活、科學的分層作業(yè)，才能真正發(fā)揮分層作業(yè)的作用，實現(xiàn)幫助學生鞏固知識的目的。

參考文獻

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