論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何從正確解讀文本到活用教材

楊秀英

摘要：基于新課標(biāo)在最近發(fā)布對于學(xué)生對于課本知識的學(xué)習(xí)重心逐步由基本掌握與認(rèn)知轉(zhuǎn)移至深度掌握且熟練使用，其最新教學(xué)目標(biāo)的更新旨在自小培養(yǎng)學(xué)生在基本掌握知識后能夠熟練使用以此確保學(xué)生的思維活躍從而確保學(xué)生免于在固化的灌輸式傳統(tǒng)知識教學(xué)模式的影響下逐步思維固化。而小學(xué)教學(xué)作為學(xué)生思維模式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣建立與培養(yǎng)的黃金時期，在此階段引導(dǎo)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)尤其是在注重邏輯思考的數(shù)學(xué)上形成發(fā)散式的活躍自省內(nèi)化思維。本文簡在圍繞以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為背景落實(shí)從正確解讀文本到活用教材的教學(xué)方針轉(zhuǎn)移開展策略討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;正確解讀;活用教材;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-136

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門理論知識嚴(yán)謹(jǐn)外加運(yùn)用方式多變的邏輯學(xué)科，其在教材文本中理論知識點(diǎn)的正確解讀講解與對教材知識點(diǎn)靈活運(yùn)用有著截然不同的基本要求。但受限于數(shù)學(xué)學(xué)科廣泛運(yùn)用的影響，解讀與活用兩個個體實(shí)則是被緊密綁定因而導(dǎo)致統(tǒng)一協(xié)調(diào)解讀文本與活用知識的緊密關(guān)系成為能否小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果與質(zhì)量取得優(yōu)良成績的關(guān)鍵。因而把握解讀文本與活用知識的關(guān)系且在此前提下創(chuàng)新性講解傳授數(shù)學(xué)知識從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建與培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思考思維的最終數(shù)學(xué)教學(xué)目的成為了現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要需求。

一、正確解讀文本知識

中國傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，眾多教師多以按部就班，一板一眼的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，于講臺上機(jī)械式的拋出問題然后解答問題，并以此方式充實(shí)課堂，最后于課堂結(jié)尾布置作業(yè)，自認(rèn)為幫助學(xué)生成功掌握知識點(diǎn)。但對于學(xué)生而言，其大抵只是知曉而不知應(yīng)用[1]。這種教學(xué)方式本質(zhì)只是機(jī)械式復(fù)述課本知識點(diǎn)，這在一定程度上揮霍了教師融合解讀知識點(diǎn)從而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易接受且更為正確的知識形態(tài)的空間，還浪費(fèi)了編者精心挑選的優(yōu)秀教學(xué)模板?，F(xiàn)代知識解讀方式理當(dāng)是由教師引導(dǎo)學(xué)生，以教材中的例題為基礎(chǔ)模板展開討論，師生一同參與到教學(xué)的過程中幫助學(xué)生充分發(fā)散思維，而不是僅僅將教材理解為經(jīng)典例題集合，灌輸式得給學(xué)生填充知識，單一的灌輸易導(dǎo)致思維僵化因此唯有以正確知識解讀融合自我理解方可切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握文本知識。如人教版三年級數(shù)學(xué)下冊第七課小數(shù)的初步認(rèn)識，其作為小數(shù)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的基礎(chǔ)在學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在講解該章節(jié)的知識時正確引導(dǎo)學(xué)生在小數(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用上形成自我理解對于其在日后的學(xué)習(xí)有著良性的積極作用。

二、靈活運(yùn)用教材知識

在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，嘗試教學(xué)，發(fā)散教學(xué)，達(dá)到充分利用教材的程度，并以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動搭建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣且在學(xué)生基于自我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的理解與掌握搭建的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)能夠有效幫助學(xué)生在日后學(xué)習(xí)以及解決問題的過程中靈活調(diào)動所掌握的教材知識從而實(shí)現(xiàn)教材知識的活用[2]。但不積跬步無以至千里，優(yōu)良習(xí)慣的形成絕非一蹴而就，因此這便需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一養(yǎng)成習(xí)慣的黃金時期引導(dǎo)學(xué)生針對性形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。亦如人教版三年級數(shù)學(xué)上冊第八課分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識當(dāng)中，其能夠在教師的幫助下將各種新學(xué)習(xí)的數(shù)字形式聯(lián)合構(gòu)建知識網(wǎng)，再在實(shí)例的幫助下強(qiáng)化對于知識實(shí)際運(yùn)用的概念從而在長期積累下掌握靈活運(yùn)用教材知識的能力。同時，這亦可幫助學(xué)生在積極實(shí)踐的過程中，發(fā)掘自身的天賦，提高自身的信心。從實(shí)踐當(dāng)中觀察物體并作出自我所總結(jié)的反饋，這亦是學(xué)生天賦的直接體現(xiàn)。

三、把握解讀與活用的關(guān)系

基于教材作為知識的載體的前提條件下圍繞教材開展的解讀以及活用皆是個人基于個人見解展開的知識再詮釋。而解讀與活用兩者對于教材的運(yùn)用方式向來有著相輔相成的關(guān)系，優(yōu)良的解讀能夠?yàn)榻滩闹R的活用奠定良好應(yīng)用基礎(chǔ)，而在知識靈活運(yùn)用的過程中更是在無形之中強(qiáng)化了學(xué)生對于知識的理解程度從而為開拓全新見解埋下深層伏筆。而教師在知識傳授的過程中把握教材解讀與知識運(yùn)用兩者的關(guān)系從而實(shí)現(xiàn)兩者之間的應(yīng)用平衡，能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生照葫蘆畫瓢形成解讀運(yùn)用兩者協(xié)調(diào)合作運(yùn)用的雛形，而后在學(xué)生學(xué)習(xí)深化積累的過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步融入學(xué)生學(xué)習(xí)以及解決問題的行為模式當(dāng)中，其對于學(xué)生優(yōu)良且發(fā)散的數(shù)學(xué)思維建立有著不可取締的關(guān)鍵輔助作用。

四、結(jié)束語

在教學(xué)過程中格外是數(shù)學(xué)教學(xué)中，由解讀到運(yùn)用是不可或缺的一環(huán)，而從初期學(xué)習(xí)過程中便建立此種學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生形成優(yōu)良的應(yīng)用發(fā)散型數(shù)學(xué)模型其不僅能夠有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，此外還可幫助學(xué)生在小學(xué)這一黃金學(xué)習(xí)時期奠定優(yōu)良數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，亦令得學(xué)生在腦海當(dāng)中形成了潛意識中的自主學(xué)習(xí)能力、自住思考能力與自主動手能力，其給學(xué)生帶來了全方面的提升，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步、思考。這一能力的培養(yǎng)，響應(yīng)了國家創(chuàng)新人才戰(zhàn)略的基本要求，為國家需求的創(chuàng)新人才注入了新的血液，奠定了根本的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭琪. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何從正確解讀文本到活用教材[J]. 教育界：綜合教育， 2019（5）：36-37.

[2] 蘇惠理. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（016）：658.

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