我思故我新

祝雅芳

摘要：教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。但在當(dāng)前的教學(xué)反思中卻存在著徐多問(wèn)題。為了讓教學(xué)反思能夠更加有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：1.基于教學(xué)法展開(kāi)反思;2.加強(qiáng)教學(xué)反思的管理。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;教師成長(zhǎng);策略;作用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-341

一、現(xiàn)存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)反思意識(shí)弱化

部分教師把教學(xué)反思當(dāng)作任務(wù)， 有些甚至認(rèn)為它只是教學(xué)設(shè)計(jì)中不不要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 因此， 盡管每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)游戲都在反思，但基本都在原地踏步， 沒(méi)有起到任何促進(jìn)作用。

2.缺乏有效的教學(xué)反思

現(xiàn)在的教師缺乏有效的教學(xué)反思，具體表現(xiàn)為反思行為與反思方式的表面化、單一化、隨意化。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反思中輕描淡寫地寫上幾句空話、套話應(yīng)付差事，甚至在教學(xué)活動(dòng)之前就已經(jīng)提前寫好所謂的教學(xué)反思。

3. 缺乏長(zhǎng)期、持久的教學(xué)反思

教學(xué)反思是一項(xiàng)耗時(shí)且耗力的工作， 需要教師持續(xù)不斷地投入精力。即使投入了較多的時(shí)間和精力，在短時(shí)期內(nèi)也很難有明顯的效果。再加上一線老師疲于應(yīng)對(duì)各種教學(xué)任務(wù)，很少有人能夠持續(xù)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入地思考和反思，很多探究型的教學(xué)反思也就不了了之。

4.缺乏良好的教學(xué)反思氛圍

一線教師的教學(xué)任務(wù)偏重，整日圍繞課堂教學(xué)轉(zhuǎn)，且教師之間的競(jìng)爭(zhēng)大于合作。學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)形式又過(guò)于單一，并不重視教師的專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有在學(xué)校內(nèi)部形成較好的教學(xué)反思氛圍，也未能形成有效的教學(xué)反思機(jī)制。

5.缺乏系統(tǒng)而有理論深度的教學(xué)反思

教師在教學(xué)反思過(guò)程中關(guān)注較多的是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)片斷中的紕漏，或教學(xué)中的“哇”時(shí)刻等等。缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整而深入的反思，在教學(xué)反思中對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成情況、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況等不夠重視，對(duì)教師自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教育理念等方面的反思較少。

二、教學(xué)反思的策略

1.變強(qiáng)制性反思為鼓勵(lì)性反思。

教學(xué)反思不應(yīng)該是硬性任務(wù)與制度性要求，而應(yīng)該成為教師自覺(jué)自愿的教學(xué)行為。學(xué)校應(yīng)重新考慮對(duì)教師反思的要求，改強(qiáng)制反思為鼓勵(lì)性反思。學(xué)校在確定教學(xué)反思的具體要求時(shí)要有一定的靈活性，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)反思過(guò)程中的主導(dǎo)地位與主體作用。

2.勤于動(dòng)手， 在整理中向研究型教師發(fā)展。

教師在教學(xué)中會(huì)凸顯出智慧的火花，但很多時(shí)候由于大腦遺忘規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致思考停留在原地，甚至?xí)驗(yàn)闆](méi)思考出具體的結(jié)果擱置。如果教師能夠在第一時(shí)間及時(shí)地將點(diǎn)滴的教學(xué)智慧記在本子上積累下來(lái)，這樣即使擱置一段時(shí)間，在需要時(shí)自然也會(huì)有整體的把握和思考，從而提煉出自己的教學(xué)觀點(diǎn)。我想只有堅(jiān)持寫下來(lái)，才會(huì)在積累中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的升華。

3.在合作研討中進(jìn)行反思。

孔子曰“三人行，必有我?guī)??！闭f(shuō)的就是人際交往中，智慧助長(zhǎng)問(wèn)題。因此，教師、同伴之間，應(yīng)多開(kāi)展相互聽(tīng)課、觀摩等活動(dòng)，這樣不但可以避免閉目塞聽(tīng)而成為“井底之蛙”，而且還能讓我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚，讓我們感受到“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜。合作研討的重點(diǎn)是集體聽(tīng)課、評(píng)課，這是很好的集思廣益的方法。首先由授課教師介紹設(shè)計(jì)意圖，其次各聽(tīng)課教師根據(jù)聽(tīng)授課教師的解說(shuō)和課堂教學(xué)表現(xiàn)，從不同側(cè)面、不同角度評(píng)析授課教師的成敗之處，并提出改進(jìn)措施。課后，授課老師對(duì)自己的教學(xué)行為結(jié)合大家的意見(jiàn)進(jìn)行反思，并以書面形式進(jìn)行記錄。

4.找準(zhǔn)反思的切入點(diǎn)進(jìn)行反思。

教學(xué)反思即是教師自己對(duì)自己教學(xué)情況的分析，那么反思的內(nèi)容就要?jiǎng)?wù)實(shí)，切忌空白白話，要勇于剖析自我、檢討自我。教師要成為教學(xué)中的有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可思可議之處。我們要反思的地方很多，比如：可寫成功之處，總結(jié)自己的教學(xué)方法，處理是否得當(dāng);教學(xué)方式是否新;新的教育理論是否滲透與運(yùn)用。另外還有課堂中“靈感”的迸發(fā);教育機(jī)智應(yīng)變等等，把這些想法和經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，以便在以后的教學(xué)時(shí)參考運(yùn)用，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、優(yōu)化、推陳出新。

5.反思后要有行動(dòng)跟進(jìn)。

教學(xué)反思不是為了回顧而回顧，而是要在回顧中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，從而修正行動(dòng)方案，進(jìn)入新的行動(dòng)嘗試。只有反思后進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，教師才能獲得真正的改變和成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)=實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思+行動(dòng)跟進(jìn)，“經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、反思、行動(dòng)跟進(jìn)”構(gòu)成教師專業(yè)成長(zhǎng)的循環(huán)小周期。

6.積極探索靈活多樣的教學(xué)反思方式

教學(xué)反思不能完全局限于寫教后反思或反思日記，還應(yīng)積極探索多樣的教學(xué)反思方式。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造真正有利于教師反思活動(dòng)的機(jī)制和氛圍，促使教師養(yǎng)成經(jīng)常反思的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)教師主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，而不是被迫寫反思。教師可針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，同年級(jí)教師彼此交流自己的看法或處理方式，或者授課結(jié)束后同年級(jí)的教師針對(duì)教學(xué)困惑或教學(xué)感悟進(jìn)行輕松、自由的交流，或者交流一些教學(xué)中存在的較為普遍的問(wèn)題以及其各自的處理方法，都可能會(huì)對(duì)彼此的教學(xué)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生意想不到的啟發(fā)作用。

教學(xué)反思是一種有益的再學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是反觀教學(xué)—分析成敗—探究原因—尋求對(duì)策—以利后行的過(guò)程。是教師對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及師生交流結(jié)果的反思，它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，奠定了我們?jiān)實(shí)的腳步。

參考文獻(xiàn)

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