基于任務驅動教學法的初中化學教學改進措施

王潔

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，讓學生能夠自主獨立地進行學習已經成為初中教學任務中的一大重點，相關教學工作者在以往傳統(tǒng)的教學模式上進行不斷地創(chuàng)新，總結出了新型高效的教學方法—任務驅動教學法，并在初中化學教學中進行實施。任務驅動教學，以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體，改進傳統(tǒng)教學模式，全面培養(yǎng)學生自主探究、動手實踐、交流合作等能力。

關鍵詞：初中化學;任務驅動教學法;改進

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-241

引言

本文將通過對于初中化學教學中應用任務驅動教學法的具體措施進行論述（主要分為課前、課上以及課后三部分），提出筆者自己的一些意見，希望能夠給予相關學校以及教學工作者一些切實可行的建議。

一、合理運用任務驅動教學法，全面提升課前預習的整體效率

學生想要提高化學學習的整體質量，對于學習的相關內容以及知識點進行全面、細致的掌握是十分重要的。有質量、有效率的課前預習能夠讓學生對于即將學習的知識有一個相對全面的了解，明確學習的目標和重難點，有利于學生制定具有針對性的學習方案，全面提高學生的學習效率。但是如今教師組織學生進行個人的預習工作整體效率不盡人意，學生自己難以準確地掌握學習的重點，同時對于課前預習的積極性相對較差。針對這種情況，教師可以采用任務驅動教學的方法，以學生的學習成績以及自身個性作為分配依據(jù)將班級同學分成不同的小組進行課前預習工作。例如，在進行《水的凈化》教學前，教師將學生分若干小組后發(fā)放學習任務單，熟悉電腦操作的同學負責查閱常見的凈水方法，口頭表述能力好的同學負責講解自來水廠的凈水過程，動手能力強的同學自制簡易凈水器，然后在課堂上分享討論，既讓學生明確學習目標和重難點，也能體現(xiàn)學生學習的主體地位，學生的學習興趣被激發(fā)，給課堂教學做一個有效的鋪墊。

二、基于任務驅動教學方法，設計高效的課堂教學活動

1.創(chuàng)設任務教學情境，提高學生學習興趣

教師選用情境教學的模式不但可以豐富課堂教學的內容，活躍課堂教學的氛圍，還能在一定程度上增強學生對于相關重點知識的記憶以及理解程度，是極為有效的一種教學模式。教師在進行教學的過程中要積極地將任務驅動教學方式與情境教學模式進行有機結合，根據(jù)學生實際的學習情況以及教師教學的特點進行教學情境設計工作，通過情境教學的模式讓學生能夠在相對活躍、輕松的氛圍中完成自己的學習任務，大大提高學生對于化學學習的興趣與積極性，同時還能在一定程度上提高學生的實踐能力。例如，在《走進化學實驗室》的學習過程中，教師先根據(jù)教學目標布置學習任務，然后直接帶領學生參觀化學實驗室，向學生逐一介紹常見儀器如燒杯、試管、鐵架臺等常見儀器的用途和注意事項，了解藥品存放的原則和取用規(guī)則等，讓學生認識到化學成果就是科學家們在實驗室中不斷研究獲得的，從內心激發(fā)出學生的學習興趣?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學占了很大比重，加強對化學實驗的學習是提高初中化學教學質量的重要途徑。合理地安排和設計實驗情境，保證實驗的可操作性和易懂性，學生不僅能獲得學習的快樂，也能更好地掌握知識和方法。

2.通過小組合作探究的學習模式，明確學生的學習地位

教師在進行任務驅動教學時一定要將學生是學習主體的教學觀念融入于日常教學活動中，結合學生實際學習情況將初中化學的教學內容與探究任務進行有機的結合。一些簡單的教學實踐活動、化學實驗，都能夠通過學生合作探究來完成。教師可以根據(jù)班級學生的情況將學生分為2-6人的探究學習小組，在教師布置完學習任務后能夠通過小組合作的方式快速地完成。小組人員的分配一定要注意學生自身的學習情況以及個性，通過各方面互補的方式進行合作學習，要有明確的分工，以此來保障每位同學都能在小組中發(fā)揮自己的作用。學生在進行小組探究性實驗時，教師要給予學生充分的空間以及時間進行自主的探究思考學習，鼓勵學生大膽表達自己的想法。教師在這個過程中的作用就是作為引導者為學生提供可行的建議以及改正的意見，當學生在自主探究過程中遇到阻礙或是困難時，教師要耐心地引導，提高學生的整體參與度。小組探究學習的方式能夠讓學生明確合作的重要性，在一定程度上提高學生的合作意識以及探究能力。

三、將任務驅動教學法合理的運用于課后生活教學中

任務驅動教學法的最大的特點就是其不但可以運用于課上教學，還可以運用于學生的課后生活教學中。教師給學生布置課后學習任務的形式可以比較靈活，即教師不一定是給學生布置過多的作業(yè)作為學習任務，經過不斷的實踐表明以往的題海戰(zhàn)術已經不再適用于如今的教學要求，如若學生只是一味地進行刷題會逐漸形成機械的學習模式，長此以往將不利于學生發(fā)散、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與提高?；瘜W教學不僅要求學生掌握課堂知識，更要讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題，讓化學“生活化”、“社會化”。例如，在進行《化學與生活》這一單元的學習中，教師可以在課后設置學習任務：青少年如何注意平衡膳食，居家裝修如何選購綠色材料，了解常用塑料制品類別和使用的利與弊，等等。讓學生的學習不止停留在掌握課本知識上，更著重于培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，為終身學習打下基礎。

四、任務評價是任務驅動教學法實施的重要環(huán)節(jié)

在任務驅動教學中，教師必須通過任務評價來肯定學生的學習過程和學習成果。教師通?？梢圆捎米栽u、師評、小組評的形式進行。自評使學生有更多的自我認識的機會，及時看到自己的學習成績，獲得成功體驗。教師評價要注重對學生學習過程的評價，及時發(fā)現(xiàn)、彌補、矯正學生的知識缺陷和認知錯誤，改進教學方法，提高教學效能。小組評價則能體現(xiàn)出學生們與他人合作、溝通、交流的情況，通過評價，學生的分析解決問題能力、探究和合作能力等都會得到不同程度的發(fā)展。

五、結束語

綜上所述，化學教學是一項注重培養(yǎng)學生實踐性以及創(chuàng)造性的工作，通過采用任務驅動教學方法，改進傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式，在一定程度上提高學生對于化學探究學習的興趣以及積極性，以此大大提高初中化學課堂教學的整體效率與質量。在任務驅動教學中，“任務”要有目標有梯度，教學進度把握要準確，課堂管理要收放自如，要充分發(fā)揮評價的導向性，這幾個方面是教師要不斷去完善和提升的問題。

參考文獻

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