信息技術在中職數學教學中的應用與實踐

林坤芳

摘要：近年來，隨著《關于加強數學教育，筑牢科技創(chuàng)新之基的提案》《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等文件的出臺，信息技術逐漸成為中職數學教師教學工作開展的重要輔助工具。對此，在新的時代背景下，中職教師要遵循教育規(guī)律，秉持“以生為本”的教育理念，以課前、課上、課后為節(jié)點，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，改變原本教學架構的同時，給予學生最大程度的學習體驗，進而推動我國職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關鍵詞：信息技術;中職數學;教學應用;策略探究

引言：

數學作為一門抽象的邏輯學科，對學生思維邏輯、知識運用等能力的培育有著舉足輕重的作用。在數學教學中引入信息技術，不僅能改變原本枯燥乏味的課堂氛圍，調動學生學習積極性，而且其多種形式的教學手段能夠將復雜、抽象的數學知識變得具體化、形象化，擺脫原本“教師主導”束縛，激發(fā)學生探究意識，加速自身核心素養(yǎng)的培育。對此，教師在開展教學工作時要立足學生發(fā)展實際，依托信息技術的優(yōu)勢，匯集各個知識部分的教學重難點，幫助學生迅速地理解、掌握知識。

一、課前微課引導，點燃學生熱情

微課作為一種信息化教學模式，能夠將冗雜的數學知識壓縮至五到七分鐘，使學生在預習過程中快速抓住本節(jié)課教學重點，并在學習過程中形成獨立思考、獨立學習的能力。同時，針對教學內容的不同，教師還可以借助思維流程圖、魚骨圖等模式構建完整的數學知識框架，幫助學生疏導知識的同時，使其快速了解各個知識點之間的聯系，具備更好的條理性與邏輯性。

以“三角函數”一課為例，本節(jié)課教學目的在于幫助學生掌握任意角的正弦、余弦定義，并了解定義域、函數值變化規(guī)律。為此，教師在開展教學工作前，可以將本節(jié)課教學任務、教學重難點提前下發(fā)至學生，并針對教學目標設計三個階段的微課視頻：首先，第一部分以“三角函數”發(fā)展史為主題，通過與實際生活的聯系，激發(fā)學生學習熱情，使其初步掌握函數的定義與基本性質，為其后續(xù)學習鋪路;第二部分，教師可以以生活中的問題出發(fā)，如“測量建筑物或山的高度、航空飛行”等，創(chuàng)設相應的生活情境，讓學生根據自身實際情況有選擇性地學習。在此過程中，教師也可以根據學生學習情況有針對性地進行拓展，增加函數圖像、誘導公式等內容，并讓其利用極課系統(tǒng)進行查缺補漏，實現數學知識有效銜接的同時，進一步提高其學習效率;第三部分，教師可以根據學生學習情況設計相應的習題，并設立線上反饋平臺，收集學生學習情況與意見，對原有課程架構進行優(yōu)化、完善，轉變原本“教師主導”教學模式的同時，化“灌”為“導”，為后續(xù)教學工作的開展奠定基礎。

二、構建“環(huán)”式教學模式，強化學生數學思維

就目前來看，信息技術雖然能夠跨越時空、地域的限制，利用互聯網實現知識的傳授與記憶，但課堂始終圍繞教學內容、課程安排進行，忽略了學生之間的個體差異。為此，當今教育背景下，教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，構建“數據信息采集篩選——重點精講——教學反饋——課后練習——數據信息采集（更新）”環(huán)式教學模式，提高教師教學針對性與全面性的同時，確保每位學生均有所發(fā)展。

以“立體幾何初步”為例，首先，教師可以統(tǒng)計班級學生在選擇題、填空題等題型的答題表現，并結合教學大綱、高考知識重點進行比對，總結學生存在的問題，制定初步教學方案。在教學過程中，教師還可在原本的基礎上結合學生專業(yè)特點，創(chuàng)設多種教學情境，實現各學科知識有效銜接的同時，促進學生知識的躍遷與內化。如，汽修維修專業(yè)，教師可選取一些簡單的汽車零件，將三視圖展示于學生，讓其根據“高平齊、長對正、寬相等”的口訣繪制零件直觀圖;學前教育專業(yè)，教師可以展示一些幼兒玩具、樂器等教學工具的三視圖，模擬多種形式的工作情境，讓學生在不同的情境下選擇合適教學工具，并繪制該工具的立體圖，保證學生學習積極性的同時，提高教師教學工作的針對性與全面性。

課程結束后，教師可以借助信息技術制定“雙線”評價體系，遵循多元性、差異性、層次性的評價原則，對學生學習情況、知識運用能力進行綜合評價，并結合高考特點，梳理考查的知識點分布以及考查角度制定相應的練習任務，幫助學生查缺補漏。最后，教師還要以周/月為節(jié)點，對學生學習質量進行考察、更新，精準對焦學生失分點，加速學生核心素養(yǎng)的培育。

三、結束語

綜上所述，在中職數學教學中滲透信息技術，不僅能讓課堂教學更加生動、有趣，而且也使得教學內容更加貼近現實生活，喚醒學生學習熱情，提高其學習效率。為此，當今教育背景下，中職數學教師要立足學生發(fā)展實際，依托課前微課引導，點燃學生熱情;課上“環(huán)”式教學，培養(yǎng)學生數學思維。多措并舉，提高數學教學有效性的同時，培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)，從而加快中職數學教學改革進程。

參考文獻：

[1]馬學梅.互聯網環(huán)境下中職數學與信息技術的融合途徑探析[J].知識文庫，2021（08）：72-73.

[2]李曉燕.網絡資源與技術對中職數學教學的促進作用[J].數理化解題研究，2021（09）：15-16.

海豐縣中等職業(yè)技術學校 516400