情景教學在高中英語閱讀教學中的應用策略

朱英

摘要：隨著針對高中課程的課程改革不斷深入，高中英語，作為高中理論知識學科體系中的重要組成部分和幫助學生與國際社會交流的重要語言工具，已然越來越受到學生和教師的重視。為了提升學生的學習興趣，在進行高中英語閱讀教學的過程中，教師可以充分利用情境教學這一有效教學工具，活躍教學氣氛，提升課堂的高效性和有效性。下面，筆者就將從實際的高中英語閱讀教學實踐出發(fā)，探究如何將情境教學融入到教學環(huán)節(jié)之中，提升教學的高效性。

關鍵詞：情景教學;高中英語;閱讀教學;應用策略

前言：

在傳統(tǒng)的高中英語教學環(huán)節(jié)中，由于部分教師認為學生經(jīng)過小學和初中的英語課程學習，已經(jīng)對英語閱讀材料的閱讀方法和學習方法具有一定的掌握程度而忽視情景教學模式在高中英語閱讀課堂中的應用，從而導致學生在面對復雜的高中英語閱讀材料時，發(fā)現(xiàn)以往的學習模式難以對現(xiàn)有的復雜閱讀材料提供幫助，學生也因此對高中英語閱讀的學習興趣不高，從而導致學生英語成績沒法得到有效提升。因此，在高中英語教師進行英語閱讀的教學過程中，應當有效利用情境教學這一有效教學工具，幫助學生進行閱讀學習。

一、素材導入情景化，吸引學生興趣

英語，其作為一門語言，承載著其相應的文化，是文化的具象體現(xiàn)。但是對高中學生而言，英語并不是母語，所生活和成長的環(huán)境也與歐美的文化環(huán)境有較大的差異，因此，學生在學習英語和進行英語閱讀的過程中，就較容易遇到雖然能看懂每個單詞的意思，但是對文章不知所云這樣的問題，從而導致學生的閱讀效率低下，閱讀的興致也不高。因此，教師在進行英語閱讀教學的過程中，就應當充分利用情景教學這一教學模式，通過在閱讀教學前的情景導入，幫助學生完成對閱讀材料的文化和歷史背景有所了解，從而使學生能夠了解閱讀材料文化背景的前提下，有效完成文章的閱讀和理解。這樣的情景導入的教學模式，保障學生閱讀效率高效性的同時，也對學生的閱讀興趣和閱讀熱情進行有效激發(fā)。

例如，在高中英語“Cultural relics”這一單元的實際教學環(huán)節(jié)中，教師就可以在真實的課文教材閱讀教學之前，有效利用多媒體教學工具，完成在課堂上的教學情境構建。在教學前，為了幫助學生了解世界各地的文化習俗，教師可以利用多媒體設備，通過圖片或是視頻為學生展示世界各地的文化習俗和歷史文化遺產(chǎn)，從而幫助學生融入到文化情境之中，體會到這一章節(jié)的主題。通過怎樣的教學情境構建，教師能夠幫助學生完成對學習內(nèi)容的導入，學生也能在這一環(huán)節(jié)中，產(chǎn)生對教材內(nèi)容的學習興趣和學習熱情，從而有效提升學習效率。

二、閱讀內(nèi)容情景化，幫助學生理解

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學課堂上，部分教師在進行閱讀教學時，會忽視學生對課堂內(nèi)容的掌握程度，在教學時脫離學生群體，一味地追求教學目標的快速完成而忽視學生的具體掌握，從而致使學生在課后仍需要花費大量的時間和精力進行課程內(nèi)容的理解。這樣的教學模式顯然將學生的學生壓力擴大，有悖于學生減負的要求，同時，這樣的教學模式也說明了教學效率的低迷。因此，在教師進行高中英語閱讀課程教學時，就應當充分考慮學生對閱讀材料的接收和理解能力，有效利用情境化教學工具，幫助學生在課堂上就完成課程內(nèi)容的理解和消化，從而保證英語閱讀課堂的高效進行，助力學生全面提升。

例如，在高中英語“Laughter is good for you”這一單元的實際教學環(huán)節(jié)中，教師就可以通過問題化教學情境，幫助學生進行教材上閱讀材料的學習。在教學時，教師可以先對學生提出一系列的，與閱讀材料相關的問題，要求學生帶著這些問題進行閱讀。學生在這樣的閱讀背景下，以解決問題為驅(qū)動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重新拾回教學的主體地位，從而有效提升閱讀熱情和學習效率。通過這樣的教學模式，教師完成對教學主體的移交，將教學主體轉(zhuǎn)移到學生而不是教師，利用問題化教學情境，有效幫助學生完成英語閱讀的學習。學生在掌握閱讀內(nèi)容的同時，能夠掌握這一閱讀方法，幫助學生能夠長久提升閱讀水平，保證學生能夠在閱讀能力上的持續(xù)提升。

三、教學實踐情景化，助力學生應用

英語是一門用于溝通和交流的工具。教師在進行英語閱讀的教學時，不能忽略英語的工具意義，將教學的側重點一味地偏向到學生對閱讀材料中知識點的理解上，還要注重學生的英語實際運用能力。因此，教師在進行英語閱讀教學時，就應當在教學時融入情境化實踐，幫助學生在學習英語閱讀材料之后，將材料中的詞匯和語法知識進行有效吸收，從而提升學生英語閱讀能力的同時，保證學生能夠?qū)⒅R點學以致用，保證英語的工具價值能夠得以體現(xiàn)。

例如，在高中英語“Films and film events”這一單元的實際教學環(huán)節(jié)中，教師就可以有效利用教學情境構建這一教學工具。教師可以在學生完成教材的閱讀之后，為學生播放《Romeo and Juliet》這一電影，帶領學生掌握電影的要素和劇本的特征，在此之后，教師可以引導學生進行“English movies”的課堂實踐。教師可以引導學生進行劇本創(chuàng)作、電影拍攝和課堂播放等環(huán)節(jié)，學生通過實際的英語電影的拍攝，對這一節(jié)內(nèi)容中的生詞和語法進行有效掌握。同時，學生能夠在進行劇本編寫和演繹的過程中，為了完成豐滿的故事構建和描述，對相關的詞匯和語法進行自主學習，從而提升自身的英語學習能力，進而完成對自身英語語言表達能力的提升，為閱讀能力的提升提供側面的幫助。在這樣的教學模式下，學生的閱讀能力得到有效提升，同時為學生的英語領域的多方面全面發(fā)展提供有效幫助。

總結：

總而言之，針對高中學生的英語閱讀教學模式豐富多樣，而這些多樣的教學模式中，情境化教學能夠有效提升學生的學習熱情和學習興趣，通過情境教學，教師能夠有效提升閱讀教學課堂的效率。因此，如何有效利用情境化教學工具，將情境教學融入到高中英語閱讀課堂中，需要教師的不懈探索和實踐。

參考文獻：

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