初中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

姚崢嶸

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會采用較為單一的授課方式對初中英語知識點進(jìn)行講述，而在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生很容易失去對于英語學(xué)習(xí)的興趣，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是較為不利的。為了能夠幫助學(xué)生較好地解決以上問題，教師可以對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在小組討論的過程中對英語知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著較大的幫助。本文圍繞初中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)探究

前言：

在初中英語知識學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生往往會采用死記硬背的方式對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行記憶，因而他們并不能夠較為容易地激發(fā)自己對于英語學(xué)習(xí)的興趣。為了幫助學(xué)生更好地激發(fā)對于英語學(xué)習(xí)的熱情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的過程中對英語知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助他們更好地集中自己的注意力，讓自己能夠在小組學(xué)習(xí)的過程中較為有效地進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。

一、對學(xué)生進(jìn)行合理地分組

在學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)之前，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行較為合理的分組，從而確保每一個小組都能夠較為順利地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于提高小組學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。

教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，可以從以下幾個方面進(jìn)行考慮：第一，教師可以結(jié)合著自己同學(xué)生之間的溝通交流對學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力以及性格進(jìn)行粗略地判斷;第二，教師可以設(shè)計一套英語試卷，讓全班學(xué)生對其進(jìn)行作答，將學(xué)生最后取得的成績作為評估學(xué)生英語綜合能力的指標(biāo)之一;第三，教師可以設(shè)計一套有關(guān)學(xué)生性格的調(diào)查問題，讓學(xué)生進(jìn)行如實地填寫，從而幫助教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的具體情況;第四，在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候需要確保每一個小組內(nèi)都至少有兩位英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生以及一位性格活潑的學(xué)生，這不僅能夠保證小組討論任務(wù)能夠較為順利地推進(jìn)，也將幫助小組討論的氛圍是較為良好的;第五，教師可以結(jié)合著對于學(xué)生的性格分析對其進(jìn)行分組，從而確保同一個小組內(nèi)的學(xué)生能夠形成性格互補(bǔ);第六，教師可以向?qū)W生詢問自己對于分組的看法，并且最大程度地結(jié)合著學(xué)生的建議對學(xué)生進(jìn)行分組。

通過以上的分組方式進(jìn)行分組后的結(jié)果可能并不是最為完美的，因而教師可以在之后的小組討論學(xué)習(xí)的過程中對分組的情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生積極地結(jié)合著自己的小組學(xué)習(xí)體會談?wù)勛约簩τ诜纸M結(jié)果的看法，并且結(jié)合著學(xué)生的建議對分組的情況進(jìn)行微調(diào)，這對于初中英語小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)有著較為重要的作用。

二、鼓勵學(xué)生以小組為單位開展練習(xí)活動

在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠接觸到大量的英語知識，但由于英語知識都有著較強(qiáng)的互動性，因此，如果學(xué)生不對掌握的應(yīng)用知識進(jìn)行應(yīng)用的話，那么他們很快便會遺忘這些知識，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是較為不利的。為了幫助學(xué)生較好地解決這些問題，教師可以鼓勵學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)的過程中積極地進(jìn)行交流和互動，讓他們能夠在應(yīng)用所學(xué)英語知識的過程中加強(qiáng)自己對于相關(guān)內(nèi)容的理解，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量有著較大的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《Where are you from？》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要對“be from”的肯定句和疑問句的句型進(jìn)行掌握，并且能夠應(yīng)用“Where”對第二人稱來自哪里進(jìn)行提問。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先對本課時的內(nèi)容進(jìn)行較為詳盡地講解，并且通過播放視頻材料的方式降低學(xué)生的理解難度，從而確保學(xué)生能夠集中自己的注意力，讓自己跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度對本課時的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行掌握。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們通過角色扮演的形式對學(xué)習(xí)到的單詞、句型等內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)的某一位學(xué)生扮演來自于澳大利亞的學(xué)生，某一位學(xué)生扮演來自美國的學(xué)生，某一位學(xué)生扮演來自中國的學(xué)生，然后引導(dǎo)他們通過英語口語表達(dá)的方式進(jìn)行溝通和交流，這將幫助他們在口語練習(xí)的過程中對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠幫助小組內(nèi)的每一位學(xué)生較好地提高自己的英語綜合水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展小組討論學(xué)習(xí)

在課外學(xué)習(xí)的程中，每一位學(xué)生都會存在一些個性化的問題，這也是初中學(xué)生個體差異的表現(xiàn)。如果教師輕視學(xué)生之間個體差異，堅持采用集中教學(xué)，那么學(xué)生的英語綜合能力并不能夠得到較為有效地提升。為了幫助每一位學(xué)生取得更好地英語學(xué)習(xí)效果，教師可以鼓勵學(xué)生積極地利用自己的課余時間開展小組討論學(xué)習(xí)，并且鼓勵他們在討論過程中對自己的個性化問題進(jìn)行提出，并且能夠在同他人進(jìn)行溝通交流的過程中對這些問題進(jìn)行解決，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。

而對于學(xué)有余力的學(xué)生來說，他們可以結(jié)合著自己的課外閱讀成果講講自己的英語學(xué)習(xí)收獲。比較教師可以向?qū)W生推薦一些課外讀物《The Old Man and the Sea》、《The Pearl》以及《Little Prince》等，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章主旨，并在課余時間試著用英文進(jìn)行講述與分享，從而能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的英語思維有一定的啟發(fā)作用。在這種學(xué)習(xí)模式下，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)思路都能夠得到較好地拓展，因而他們能夠以更為全面的角度對初中英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將幫助他們更為有效地提高小組內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師可以鼓勵他們在小組討論學(xué)習(xí)的過程中積極地進(jìn)行記錄，并且在之后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極地復(fù)習(xí)。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中英語教學(xué)活動的過程中可以先對學(xué)生進(jìn)行合理地分組，確保每一個小組都能夠較好地完成相應(yīng)的討論任務(wù);可以鼓勵學(xué)生以小組為單位積極地開展練習(xí)活動，讓他們能夠在溝通和交流的過程中提高自己的英語綜合素養(yǎng);可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間結(jié)合著自己在課外學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論，這將幫助他們在解決自己的個性化問題的過程中提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，這對于提高教學(xué)的效果有著較大的幫助。

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福建省晉江市平山中學(xué) 362200