論“找我”作業(yè)評(píng)語在數(shù)學(xué)作業(yè)中的作用

龍世民

摘要：“問世間情為何物，直教人生死相許。”傳世的一句話凸顯了情之重要。而教師對(duì)學(xué)生的情更是直擊靈魂的深處，于是就有了“學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀！”這般肺腑之言。作為一名青年教師，道行還沒有修煉到家，尤其在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，看見學(xué)生簡(jiǎn)單、低級(jí)、重復(fù)的錯(cuò)誤，往往是十分心塞，萬分無奈。面對(duì)作業(yè)質(zhì)量低下的情況，嘗試了多種方法后，發(fā)現(xiàn)在作業(yè)上寫下“找我”評(píng)語后，作業(yè)質(zhì)量大大提高，教學(xué)成績(jī)也穩(wěn)步提升。由此可見作業(yè)評(píng)語“找我”對(duì)提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量顯得尤為重要，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè);找我;質(zhì)量;提升

一、什么是“找我”。

“找我”一詞作為學(xué)生平時(shí)作業(yè)上的評(píng)語，意思一般是指：你（指學(xué)生）在這一方面做得不好，你需要來找我分析并改正錯(cuò)誤。如學(xué)生完成作業(yè)字體寫得不端正，“找我”一詞的意思就是：你（指學(xué)生）作業(yè)的字體不夠端正，你需要拿著作業(yè)本來找老師分析為什么字體不夠端正，以后怎樣寫出端正的字體。再如學(xué)生完成作業(yè)時(shí)把三角形面積的計(jì)算公式漏掉了除以2的步驟，這時(shí)“找我”一詞的意思就是：你（指學(xué)生）作業(yè)不應(yīng)出現(xiàn)如此低級(jí)的錯(cuò)誤，你要拿著作業(yè)本來找老師幫你分析你完成作業(yè)時(shí)不認(rèn)真的態(tài)度，并且在今后的作業(yè)中要特別注意公式的運(yùn)用，不要重復(fù)犯錯(cuò)。

二、為什么要“找我”。

1、“找我”是端正學(xué)生認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的必要。

作業(yè)是對(duì)孩子學(xué)完知識(shí)后的檢查和應(yīng)用的重要形式之一，對(duì)于學(xué)生而言，做作業(yè)是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的必要環(huán)節(jié)和重要手段。認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，將有助于學(xué)生邁向成功。而如今，我們不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生做作業(yè)只是為了應(yīng)付父母和老師的檢查，為了交差，因此經(jīng)常出現(xiàn)檢查前趕作業(yè)，上交前抄作業(yè)的現(xiàn)象，還有些學(xué)生則干脆不做。學(xué)生對(duì)待作業(yè)的這種態(tài)度已成為教師和家長(zhǎng)的頭疼事。因此，面對(duì)學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度，可以利用“找我”一詞，讓學(xué)生明白認(rèn)真完成作業(yè)這種態(tài)度的重要性，使學(xué)生變被動(dòng)完成作業(yè)為主動(dòng)完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量和有效性。

2、哪些情況需要在作業(yè)本上寫下“找我”。

（1）學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度不端正。

據(jù)我觀察、分析，現(xiàn)在的小學(xué)生完成作業(yè)往往是外因（老師要求），所以馬馬虎虎，趕快寫完了事，因此只追求作業(yè)的速度，不管作業(yè)的對(duì)錯(cuò)。簡(jiǎn)單的，一做就錯(cuò);稍難的，手足無措。像六年級(jí)上冊(cè)比的練習(xí)題中有一道特別簡(jiǎn)單的題目，真確答案應(yīng)該是1：6=72：X，有很大一部分學(xué)生寫成了1：6=X：72，完成作業(yè)的態(tài)度是否認(rèn)真直接決定了題目的對(duì)錯(cuò)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，教師需要用“找我”一詞端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）數(shù)學(xué)概念、法則、公式理解不透徹;

數(shù)學(xué)概念、公式、法則作為學(xué)生解題的基礎(chǔ)，可是有些學(xué)生對(duì)這些只是掌握得并不牢固。像三角形的面積求法，從開始推理公式到最后的考核，都有學(xué)生忘記乘以二分之一的。此時(shí)再不寫下“找我”，學(xué)生在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)難上加難。

（3）缺乏分析觀察能力;

如果兩種事物十分相似或只有細(xì)微的差異，小學(xué)生就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，像六年級(jí)復(fù)習(xí)階段中有一道口算題×4÷×4，有相當(dāng)一部分同學(xué)還得1。這個(gè)時(shí)候，需要老師及時(shí)找學(xué)生提出學(xué)生問題的所在。

（4）學(xué)生的思維狹隘、解題思路單一，推理能力不夠強(qiáng)。

像六年級(jí)下冊(cè)比例這部分的練習(xí)題：如果 x=y，那么x和y成什么比例，學(xué)生比較容易推理出y÷x = （一定），所以成正比例。變一下題 x = y，這時(shí)學(xué)生傻眼了。究其原因，學(xué)生的理解、分析、推理能力還有待于提高。

3、“找我”可以幫助教師一個(gè)也不少地輔導(dǎo)一個(gè)人的腦容量總是有限的，往往會(huì)記住了這個(gè)而忘記了那個(gè)，或者被更緊急的事情所覆蓋。平時(shí)教師面對(duì)的是幾十人的一個(gè)班級(jí)，想要記住每一次作業(yè)哪一題哪一位學(xué)生存在什么問題，然后指正輔導(dǎo)，這實(shí)在是太難了。而在作業(yè)上寫下“找我”一詞后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地來找到老師，老師也能及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育輔導(dǎo)，這樣對(duì)班中的全部學(xué)生都能兼顧到。

三、“找我”后的情況分析。

（一）作業(yè)中常見題型出現(xiàn)“找我”次數(shù)分析。

從開始寫下“找我”一詞在學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)后，我把全班所有同學(xué)每5次作業(yè)統(tǒng)計(jì)相關(guān)題型出現(xiàn)“找我”的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從上面的折線統(tǒng)計(jì)圖可以發(fā)現(xiàn)，開始第1-5次作業(yè)出現(xiàn)“找我”的次數(shù)比較多，說明學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度不夠端正，作業(yè)錯(cuò)漏百出。在最簡(jiǎn)單的題目——直接寫出得數(shù)的數(shù)據(jù)斷崖式下降，可以分析得出：利用“找我”一詞對(duì)學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)態(tài)度進(jìn)行端正，教師也可以對(duì)每一個(gè)不認(rèn)真的學(xué)生做到“一個(gè)也不能少”進(jìn)行教育。在后面第6-25次作業(yè)過程中，出現(xiàn)“找我”次數(shù)持續(xù)下降，說明學(xué)生在找老師之后，能端正不認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度。

（二）全班“找我”次數(shù)與全班作業(yè)平均分（100分制）的情況分析。

不難發(fā)現(xiàn)：隨著“找我”次數(shù)的下降，全班作業(yè)平均分有所提升，反映了學(xué)生比較在乎老師讓自己拿著作業(yè)找老師指出問題并解決問題，在下一次作業(yè)時(shí)會(huì)更加注意自己的所存在的問題，認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度得到了保證。

結(jié)語：在教學(xué)實(shí)踐中，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)題，讓“找我”把學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更認(rèn)真，成為學(xué)生不斷進(jìn)步的載體，學(xué)生也正是通過一個(gè)個(gè)“找我”來強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，面對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量低下，我們應(yīng)該做的絕不是斥責(zé)、挖苦學(xué)生，更多的要用“找我”教會(huì)學(xué)生如何糾錯(cuò)，減少錯(cuò)題的出現(xiàn)。在“找我”中領(lǐng)悟方法、掌握知識(shí)、拓展思維、發(fā)展個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生有效完成數(shù)學(xué)作業(yè) 王小俊

[2]《新課程·小學(xué)》2010年第10期