探析游戲教學法在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀及對策

黃翠蓉

摘要：新課改對小學英語教育提出了更高的要求，教育重心不再只是枯燥地課本講解，更是要進行拓展遷移，創(chuàng)造性地運用游戲的教學方法，讓小學生高效學習英語，在舒適愉快的課堂氛圍中學習英語?；谶@樣的教育背景，本文探析游戲教學法在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀，包括對課堂游戲教學法特征的分析，并提出幫助教師開展游戲教學的有效策略，期以為新時期的小學英語教學工作提供一些可以參考的意見。

關鍵詞：小學英語;游戲教學法;應用現(xiàn)狀

引言：在成長早期，小學英語課程對于培養(yǎng)兒童的語言和思維能力有非常巨大的幫助，決定了在初中、高中階段是否能達到對英語的融會貫通。作為推進新課改“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”理念的有效手段，游戲教學法越來越多地應用于小學的英語課堂上，其在尊重小學生愛玩的天性，激發(fā)小學生學習英語興趣上的教育價值非常明確的。

一、小學英語課堂游戲教學的特點

1、以興趣為導向

小學英語教學的基本要求非常明確，要依據(jù)小學生的身心發(fā)育特點及其發(fā)展的需要，為學生提供科學、合理的英語教學。小學英語教學的主要目的是在一生學習的初步階段就激發(fā)其學生學習英語的興趣，培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度，建立學習英語的信心。而游戲教學恰恰可以滿足培養(yǎng)學生學習興趣的要求，因為游戲教學本身就帶有一定的趣味性，能夠牢牢抓住學生的注意力，并且這種趣味更是與學生愛玩的天性所契合。換句話說，游戲教學就是培養(yǎng)學生學習興趣的教學。

2、英語特征

英語學科是一門語言學科，具有強烈的語言特征，英語游戲教學也同樣具有濃烈的語言氣息。英語教學游戲可以為學生提供一個適合在游戲中使用英語的環(huán)境，學生通過游戲就能進行大量的練習，在玩耍的過程中逐漸熟練英語，實現(xiàn)寓教于樂。學生在游戲中能與同伴開展交流，使得班級學生共同進步，他們的語言能力發(fā)展充滿多樣性和趣味性。例如，通過讓小學生扮演不同的角色來詮釋課本內(nèi)容，角色之間的對話可以幫助孩子練習口語發(fā)音和語感，這樣的英語游戲教學能夠有效地提高學生的英語學習能力。

二、現(xiàn)階段小學英語教學所存在的問題及其現(xiàn)狀

一些小學英語教師沒有充分理解游戲教學法的定義和概念，以及游戲教學法在小學英語教學過程中所發(fā)揮的巨大作用。學校也沒有開展相應的教學研究工作，教師或盲目地開展游戲式教學，不按照合理的策略，使得游戲教學法并沒有達到預期的效果，反而給學生帶來了困惑和困難，削弱了游戲教學法的作用;或根本就不開展游戲式教學，在傳統(tǒng)教學方式下固步自封;使得小學英語教育整體效果遲遲無法長進。

此外，由于英語水平上的差異，英語課堂上師生之間存在一條不可逾越的鴻溝，雙方難以就英語課內(nèi)容展開平等的、友好的、心靈上的交流。學生在學習英語時可能遇到疑問和困惑，但是他們不愿甚至不敢向老師說出自己的困難。如此一來，師生之間缺乏溝通和互動，英語課堂游戲教學法的使用就難以開展，這對學生的英語學習非常不利。

三、游戲教學法在小學英語教學中應用的對策

1、借助游戲活動營造教學情境

在小學英語課上，情境教學就是對課本中角色的扮演——以教學內(nèi)容為基礎創(chuàng)建一個教學情境，并給學生安排不同的角色。通過這樣的教學情境激發(fā)學生參與課堂的愿望，更好地理解課本知識。這里以顏色的學習為例，這個單元著重于理解和掌握顏色的基本詞匯以及某些日常交流用語。教師可以預先準備幾種顏色各異的洋娃娃，將其帶到課上。通常，小學生比較喜歡五顏六色的玩具，由此可以激發(fā)他們在課堂上熱情。首先，教師將學生分成若干個最搭配的小組，通過指導學生獨立討論來加強學生彼此之間的交流。其次，使用洋娃娃作為獎勵，使學生對課堂活動非常感興趣。每個組選擇一種顏色，該小組的顏色標簽與玩偶相對應，將單詞、圖案和問題粘貼在玩偶的身體上。除了文字和圖片說明外，學生還可以在老師的幫助下完成小組之間的問答，進行更為豐富的課堂交流。

塑造教學情景的方式還能用于單詞的學習中。靈活而又富于變幻的情景塑造，可以讓學生樂于記單詞，實現(xiàn)樂學善用。這里以教學六年級上冊五單元《What does he do？》為例。引入新課的方法很多，音樂賞析法、故事法、游戲法等都是有利于調(diào)動學生積極性、主動性的好方法。對于這一課，筆者認為可以借助《B What U Wanna B》這首好聽又富有教育意義的歌曲。教會學生這首歌的歌詞，“doctor， actor， lawyer or a singer， why not president， be a dreamer， you can be just the one you wanna be”等，從而引出police man， post man， singer， fire fighter等，使學生耳目一新。在學會唱歌的同時，也增強了對這些單詞的記憶。像這樣充滿大量教育資源的歌曲還有很多，教師們也可以積極地尋找、利用。

2、設計溝通游戲，提高學生的口語能力

小學英語教育的開展，不僅要提高學生的英語學習能力，更要培養(yǎng)其應用英語技能的能力，而口語便是英語溝通能力的體現(xiàn)，可以為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。以六年級上冊《How do you feel？》一課舉例，如果在教學這些feeling以后，要求學生對happy， sad， angry， afraid這些極度抽象的情緒類形容詞進行背誦，學生必然會在放學后將其拋之腦后。這種方式相對落后，不適合新時代的需求，也不符合新時代的節(jié)奏。因此，不妨開展一場角色扮演的游戲，讓學生各自扮演成許多既定情境的角色人物，讓學生在“親身經(jīng)歷”某些事件過后開始一場過論，情境可以設置為醫(yī)院看病或學校頒獎等感情色彩濃厚的場景。教師可以提問：“How do you feel when you get the award”，讓學生在切身體驗這些情緒后，加深相應詞匯的記憶。這樣的復習可以改變枯燥的背誦完單詞又不會讀，不會進行對話的局面，緩解孩子的緊張和不安，使之輕松復習。在看、猜、說中，將重要單詞加以鞏固。

四、結束語

總之，游戲式教學法的核心在于學生的參與，不管是無意識的參與到課堂討論，亦或是有組織地開展課堂教學，都能讓學生很好地復習已掌握的知識內(nèi)容，通過反復的聽、說單詞、語句等，可以鞏固其知識儲備。通過游戲，也可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生充分體會到英語學習的樂趣，在寓教于樂的過程中，不斷培養(yǎng)其英語的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王莉.游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用現(xiàn)狀研究[D].天水師范學院，2019.

[2]王金榮.游戲教學法在小學英語口語教學中的應用現(xiàn)狀及策略研究[D].河北師范大學，2017.

[3]劉賽.游戲教學法在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀及對策研究[D].沈陽師范大學，2017.