“活動元”在初中化學(xué)用語教學(xué)中的應(yīng)用

廖洪波

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)Τ踔谢瘜W(xué)用語教學(xué)提出了更全面、更新穎、更完整的要求，強調(diào)教師要予以學(xué)生更多自主探究、自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在獲取豐富學(xué)科知識同時，形成核心素養(yǎng)。故而，初中化學(xué)教師就要在開展化學(xué)用語教學(xué)活動時充分認(rèn)知到“活動元”教學(xué)模式的重要性和必要性，始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求視角，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，真正使其感知到初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，進(jìn)而使初中化學(xué)用語教學(xué)課堂高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：活動元;初中化學(xué);化學(xué)用語;教學(xué)模式;應(yīng)用措施

一、“活動元”的化學(xué)用語教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

“活動元”是教師在開展教學(xué)工作時，為引導(dǎo)學(xué)生完成某一任務(wù)或某幾個任務(wù)而設(shè)定的獨立的學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往根據(jù)主觀意識判斷進(jìn)行教學(xué)活動安排，填鴨式、單方向地為學(xué)生傳授活動內(nèi)容和具體知識，學(xué)生長期在該模式的學(xué)習(xí)中，會形成惰性心理，等待教師剖析和解答，甚至?xí)鸩叫纬蓪瘜W(xué)學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知，進(jìn)而使自身的學(xué)習(xí)能力提升受到阻礙。而教師根據(jù)學(xué)生的實際情況應(yīng)用有效的“活動元”教學(xué)模式，能夠使學(xué)生明確該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并始終與教材建立聯(lián)系，進(jìn)而深度挖掘教材，逐步使自身的學(xué)習(xí)主體性提高。

（二）明確學(xué)生主體

教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，但并不代表著學(xué)生在課堂中自由活動、任意活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是課堂中的主導(dǎo)者和主體者，學(xué)生難以甚至無法表達(dá)個人的主體探究需求，從而使課堂氛圍單調(diào)、教學(xué)效果不盡人意?！盎顒釉苯虒W(xué)設(shè)計既遵循了“以學(xué)生為主體”的活動原則，也遵循了“為學(xué)生提供教學(xué)輔助”的原則。教師成為活動中的參與者、合作者、服務(wù)者和指導(dǎo)者，在尊重學(xué)生主體地位的同時，使學(xué)生避免了諸多的無效探究，從而切實落實了“授人以漁”的教學(xué)目的。

二、“活動元”在初中化學(xué)用語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，感受未知空間，展示個人魅力，強化個人實力最好的老師，而教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活生動，極具生命力的學(xué)習(xí)情境和氛圍，能夠使學(xué)生激發(fā)出自身的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)自主探究的目的。故而，初中化學(xué)教師在開展化學(xué)用語教學(xué)工作時，就要創(chuàng)新“活動元”教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建出輕松、愉悅、趣味的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在有限的課堂時間中獲取“無限”的學(xué)科內(nèi)容和技能，并由此形成核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)人教版九年級上冊《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中元素符號的相關(guān)內(nèi)容時，就可充分發(fā)揮“創(chuàng)境設(shè)疑”的作用，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，為化學(xué)式讀寫做好充分準(zhǔn)備。在課前，教師可先將與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的元素符號概念知識點以視頻展示、文字分析、圖片輔助的形式發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該資料內(nèi)容進(jìn)行課前輪廓性學(xué)習(xí)。在課程開始時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容闡述自己已獲取的相關(guān)知識或遇到的阻礙，并讓其余學(xué)生以文字的形式進(jìn)行記錄。接著，教師由此開展“課堂交互活動”，鼓勵學(xué)生以小組為單位交換彼此獲取的信息和解決阻礙的想法。在各小組展開討論時，教師要適時參與，并根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容給予一定的意見，并將各小組中的主要問題進(jìn)行記錄，作為班級統(tǒng)一性問題，在課堂中后半段進(jìn)行剖析。在學(xué)生討論過程中，教師可為學(xué)生反復(fù)播放講解化學(xué)用語概念的音頻資料，使學(xué)生始終處于代入感極強的課堂氛圍中。在各小組完成討論后，教師則要引導(dǎo)小組成員闡述最終的討論結(jié)果，并將其以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)在黑板上。在某一小組成員展示時，教師要根據(jù)該堂課程中的核心內(nèi)容提出問題，如：“不同元素之間的本質(zhì)區(qū)別是什么？”、“由同種元素構(gòu)成的元素叫什么元素？”、“常見的元素符號有哪些？”等等，該小組成員則根據(jù)問題進(jìn)行二次探究和回答，必要時教師可鼓勵其他小組的成員予以幫助。最后，教師要根據(jù)各小組重復(fù)率相對較高的問題為線索，結(jié)合各小組思維導(dǎo)圖中的偏差部分或遺漏部分，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究該堂化學(xué)用語教學(xué)課程中的核心內(nèi)容。

（二）應(yīng)用實驗教學(xué)，提高課堂效率

實驗是化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，有效的化學(xué)教學(xué)既能夠幫助學(xué)生形成概念、獲取相關(guān)的知識、信息和技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。因此，初中化學(xué)教師在開展化學(xué)用語教學(xué)工作時，就要將實驗教學(xué)融入到課堂中，讓學(xué)生能夠更加直觀、立體、清晰地感知到抽象、復(fù)雜、多元的化學(xué)知識，理解化學(xué)元素，并由此形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)人教版九年級下冊《酸、堿的化學(xué)性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容時，就要充分發(fā)揮實驗教學(xué)的引導(dǎo)價值，幫助學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)其在理解的基礎(chǔ)上記憶重要的元素和化合物的知識。在課前，教師可先將該堂實驗課程中所需要的實驗素材或器具進(jìn)行整合，并將實驗的操作流程以及與實驗相關(guān)的信息進(jìn)行剪輯，制作成微課視頻，導(dǎo)入到多媒體設(shè)備中。在課程開始時，教師可先為學(xué)生逐一展示真實的實驗素材和器具，并為學(xué)生講解實驗器材的使用方法和規(guī)則。在學(xué)生初步了解酸、堿的基本性質(zhì)和實驗的操作方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多媒體平臺中進(jìn)行實驗操作，從而從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)為切入點，理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。在某一學(xué)生進(jìn)行實驗時，教師要以正面、積極的態(tài)度給予肯定，并在實驗成功或失敗后引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)和歸納，使學(xué)生加深對化合物的化學(xué)性質(zhì)的概念理解，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生運用化學(xué)知識的能力。

結(jié)束語

綜上所述，教師采取科學(xué)、合理、有效的教學(xué)措施推動學(xué)科發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生自主探究和個性學(xué)習(xí)是尤為重要的。故此，初中化學(xué)教師就要突破傳統(tǒng)的化學(xué)用語教學(xué)模式的枷鎖，充分挖掘“活動元”的概念、特點和形式，全方位、多角度、多層次促進(jìn)學(xué)生主動體驗和探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成化學(xué)核心素養(yǎng)，最終真正使其逐步成長為符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)高水平人才。

參考文獻(xiàn)

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