初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)的再思考

謝喜娜

摘要：說(shuō)明文的閱讀教學(xué)，在初中學(xué)習(xí)階段是一個(gè)重要的內(nèi)容。不僅僅是促進(jìn)學(xué)生形象思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)變的一個(gè)具體途徑，同時(shí)也是目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要文體。文章未來(lái)加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文閱讀教學(xué)的理解，增添相應(yīng)的藝術(shù)氛圍，本研究以初二語(yǔ)文的《核舟記》為案例，重點(diǎn)研究該課文的說(shuō)明文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;說(shuō)明文;閱讀教學(xué)

前言：開(kāi)展說(shuō)明文教學(xué)，能夠讓初中生思維得以拓展，逐步從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。在初一的記敘文形象思維培養(yǎng)中，通過(guò)說(shuō)明文的閱讀以及相應(yīng)的理解，逐步過(guò)渡到初三乃至以后高中階段的抽象思維，其中說(shuō)明文的學(xué)習(xí)起到了承上啟下的實(shí)際作用。

一、初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)的原則

1、以文體知識(shí)為要點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐的原則

閱讀教學(xué)模式一般指的是文章中相關(guān)的所有知識(shí)和技能的綜合設(shè)計(jì)。必須意識(shí)到理論知識(shí)的主導(dǎo)作用，聯(lián)系實(shí)際，才能在實(shí)踐中形成能力。

2、創(chuàng)設(shè)情境，師生合作的原則

師生協(xié)作是指師生之間以及學(xué)生之間的協(xié)作。合作領(lǐng)域包括教學(xué)方法的探索以及教學(xué)活動(dòng)中文本內(nèi)容的探索。

3、突破傳統(tǒng)，角色互換的原則

本課題研究的主要目標(biāo)之一是試圖找到一種突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的方法，使學(xué)生逐步成為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與到教學(xué)，規(guī)劃教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、重視過(guò)程，促進(jìn)多元

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，在本研究中，我試圖在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生最大的思維發(fā)展空間，從而鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。比如討論課上的熱烈討論，試講中不同角度的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，都是一次又一次的新收獲，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的更大提升。

5、多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合

沒(méi)有一門(mén)學(xué)科是完全獨(dú)立的，特別是科學(xué)說(shuō)明文涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，“構(gòu)建開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課程。暴露教學(xué)可以與其他學(xué)科知識(shí)交叉融合”。

二、初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)策略——以《核舟記》為例

1、分析文章的語(yǔ)言特色

為適應(yīng)學(xué)生閱讀能力的教育和訓(xùn)練，在教材或課前指導(dǎo)中采用“核舟記”做為古代說(shuō)明文來(lái)進(jìn)行研究。因此，大多數(shù)一線教師都是從語(yǔ)言的角度來(lái)解讀這篇文章的，并分析說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

《核舟記》文章很有條理，即：先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，必須有一定的順序，以此做到有條不紊。在《核舟記》中，作者按照“總一分一總”的順序進(jìn)行解釋說(shuō)明。以此去增加文章的趣味性，說(shuō)明文的語(yǔ)言也應(yīng)該有美的形象?！逗酥塾洝饭に囍忻總€(gè)人物的生命力和形象完整呈現(xiàn)，都離不開(kāi)作者在生命力和形象語(yǔ)言上的描繪功底?！边@樣的研究對(duì)于一線教師的教學(xué)更具有實(shí)際意義，在教學(xué)案例研究中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都是這樣解讀課文的。研究者對(duì)語(yǔ)言特性的研究較為全面，對(duì)教學(xué)具有較好的指導(dǎo)意義。

2、感受文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

一是文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且層次分明，重點(diǎn)突出。本文主要說(shuō)明核舟雕刻“奇巧”。文章的結(jié)構(gòu)和剪裁與“奇巧”這個(gè)中心密切相關(guān)。第一部分首先總結(jié)王叔遠(yuǎn)技藝的奇巧作為文章的起始部分。第二部分詳細(xì)描述了核舟各部分的形狀，這是文章的具體分類敘述。其中，層次清晰，顯示出舟身、舟艙、舟頭、舟尾。在眾多器物中，以人為主體，因此突出描繪船首的三個(gè)人。三人之中，重點(diǎn)是出東坡。文章開(kāi)頭結(jié)尾遙相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?！斑@樣的觀點(diǎn)可以用來(lái)教學(xué)生選材、剪裁、編排文章，更有利于幫助寫(xiě)出好文章，看懂說(shuō)明文。

3、借鑒文章的寫(xiě)作手法

在上課伊始引導(dǎo)學(xué)生去找統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)詞一一奇巧，通過(guò)分析作者是怎樣具體地表現(xiàn)雕刻“奇巧”的來(lái)感受雕刻者技藝高超，真正深入文本，沉浸語(yǔ)言感受，啟示在教學(xué)中要扎實(shí)在文章，不可浮于表面。在《核舟記》的閱讀提示中還提到了“發(fā)揮想象”，且在教材中對(duì)本文沒(méi)有配插圖，這都是對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，老師可以“從畫(huà)圖入手，以作文收尾，把閱讀和寫(xiě)作融為一爐”，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象，用畫(huà)圖方式再現(xiàn)自己理解的核舟樣貌;要求學(xué)生根據(jù)核舟人和物的位置、動(dòng)作等特點(diǎn)，進(jìn)行排演展示，也提高了學(xué)生的想象力;運(yùn)用再現(xiàn)情境法，讓學(xué)生根據(jù)船頭船尾的人物的神情姿態(tài)進(jìn)行角色扮演，激發(fā)了學(xué)生興趣;啟發(fā)學(xué)生借助核舟上刻的“山高月小，水落石出”“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”進(jìn)行想象，體會(huì)其中的意趣，還讓學(xué)生對(duì)各個(gè)人物的動(dòng)作、心里、語(yǔ)言以及環(huán)境中的聲響等想象，啟發(fā)學(xué)生從玩味文章的語(yǔ)言入手，展開(kāi)合理的想象。

“通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文豐富的內(nèi)涵”，“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，反復(fù)誦讀對(duì)于古詩(shī)文學(xué)習(xí)非常重要，可以培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，幫助理解文章內(nèi)涵。有些教學(xué)過(guò)程對(duì)于朗讀的指導(dǎo)還不夠充分，甚至只有解讀分析，沒(méi)有朗讀，這都不利于學(xué)生古詩(shī)文素養(yǎng)的提高。運(yùn)用“五輪誦讀法”，在每輪誦讀中教師都提出不同層次的誦讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和提示去誦讀，“通過(guò)練習(xí)反復(fù)的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。”

4、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

要多引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過(guò)“學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥”的方法，讓學(xué)生自主討論：

（1）2-5段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明，如將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？通過(guò)學(xué)生的討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背，這樣的安排遵循由正面到背面，由主至次的說(shuō)明順序。

（2）而后又針對(duì)篇幅最長(zhǎng)的第三段進(jìn)行討論：第三段介紹船頭部分是按照什么順序說(shuō)明的？討論后得出是按照由主要人物到次要人物的說(shuō)明順序。

（3）第四段文字是怎么說(shuō)明船尾布局的？討論后明確運(yùn)用總分說(shuō)明順序，先總說(shuō)“揖左右舟子各一人”，再分說(shuō)“居右者”到“居左者”。在教學(xué)中能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主討論，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的討論，循序漸進(jìn)地把握作者對(duì)核舟的說(shuō)明順序。但是教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性還是不夠，學(xué)生的討論還是集中在老師提出的問(wèn)題中，教會(huì)了學(xué)生如何解決問(wèn)題，卻沒(méi)有讓學(xué)生去練習(xí)如何提出問(wèn)題的能力;帶領(lǐng)學(xué)生感受王叔遠(yuǎn)技藝奇巧后，“這一切都要?dú)w功于魏學(xué)洢高超的寫(xiě)作技巧”，于是讓學(xué)生通過(guò)討論和圈畫(huà)的方式了解核舟是按照空間順序進(jìn)行說(shuō)明的，順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“蘇軾是主角，而且在船頭，應(yīng)該先寫(xiě)啊！為什么要先寫(xiě)船中呢？”，讓學(xué)生去解答教師的質(zhì)疑，并在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到船中介紹了船上人物故事的背景，為任務(wù)的出場(chǎng)做鋪墊。在此過(guò)程中不斷領(lǐng)略作者的寫(xiě)作順序。這樣的設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中階段的文言文中學(xué)習(xí)的大部分都是記敘文、議論文或者抒情性的散文，說(shuō)明文的文言文數(shù)量非常有限，而如果將《核舟記》作為說(shuō)明文的話，可以讓學(xué)生對(duì)于文言文的文體有更全面的認(rèn)識(shí)和了解，掌握更多閱讀文言文的技巧和方法。

參考文獻(xiàn)：

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