淺談“生活化”生物教學(xué)策略的運(yùn)用

胡秀榮

摘要：生物來源于生活，也應(yīng)用于生活，很多的生活常識可以用生物知識來解決，因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，可以結(jié)合生活實際，用生活現(xiàn)象導(dǎo)入生物知識，將其運(yùn)用到課堂的教學(xué)中，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，使學(xué)生對生活產(chǎn)生濃厚的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)越來越重要。在新高考制度下，生物已由必考科目變成的選考科目，它的地位也發(fā)生了變化，更多的學(xué)生選擇生物，因為生物更接近生活，聽起來容易懂，而且目前的生物考題多以生活實例為背景來考查書本上的知識。我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！薄白⒅嘏c現(xiàn)實生活的聯(lián)系”將教學(xué)生活化，真正做到了“學(xué)以致用”讓課堂貼近生活實際，讓學(xué)習(xí)和生活形成一個統(tǒng)一體，生活即是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)亦是生活。

1.生活化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.1生活化教學(xué)應(yīng)遵循科學(xué)性原則

生物是一門科學(xué)，以研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生物知識，可以解決生活中見到的一些現(xiàn)實問題，教師在教學(xué)的時候一定要遵循科學(xué)性原則，將理論與實際聯(lián)系起來。

1.2生活化教學(xué)應(yīng)遵循主體性原則

高中生物教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把課本上的知識還原到學(xué)生的生活所見所感，讓學(xué)生自發(fā)的想要去弄懂這種現(xiàn)象的緣由，發(fā)生的機(jī)理，發(fā)揮學(xué)生的主動性，將學(xué)習(xí)變成真實的生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生主動的去探索，而不是教師填鴨式的灌輸，讓學(xué)生才能把死的東西學(xué)活了。

1.3生活化教學(xué)應(yīng)遵循實踐性原則

高中生物課本上的很多知識都是我們生活中常見的現(xiàn)象，這在一定程度上提高了知識的熱度，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，比如室內(nèi)養(yǎng)的花草的葉片為什么總是向著光亮的方向生長，葡萄為什么可以用來釀酒，牛奶放久了為什么會變酸？很多同學(xué)看到這樣的探究材料都會來了精神，想一探究竟。在教學(xué)中及時開展生活實踐活動，可以讓學(xué)生自己動手，親自試驗觀察一下現(xiàn)象，讓學(xué)生通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性原則。

2.生物教學(xué)中實施的具體教學(xué)策略

2.1引入時事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是確保完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實效性的重要前提。

例如，人們常見的病毒性感冒，那么病毒是什么呢？這個話題涉及到了必修一第一章《走進(jìn)細(xì)胞》，這節(jié)內(nèi)容介紹了生物的分類，其中病毒是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，那我們就可以給學(xué)生講解一下病毒的結(jié)構(gòu)，這樣的例子學(xué)生極感興趣，學(xué)習(xí)起來就會很認(rèn)真，而且是生活中的常見現(xiàn)象，記憶深刻;病毒侵入人體的過程中，涉及到了《免疫調(diào)節(jié)》功能，老師可以根據(jù)被感染的病人是如何痊愈的，來講解人體的特異性免疫過程。這樣以一個生活中的話題，就可以將相關(guān)內(nèi)容串成一個網(wǎng)，從而使他們感悟到原來學(xué)習(xí)生物就是在解決我們在生活中的所見所感，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性。

2.2注重生活實例，加強(qiáng)直觀教學(xué)

生物教材中的內(nèi)容抽象性和理論性很強(qiáng)，很容易使課堂枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。因此，在課堂教學(xué)過程中，直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。

例如，在進(jìn)行《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗方虒W(xué)時，老師可以自制一盆腌黃瓜，讓學(xué)生觀察黃瓜的變化，總結(jié)為什么沒有加水撒鹽后卻又出現(xiàn)了水？或者拿一根青菜，讓一組同學(xué)用吹風(fēng)筒吹干青菜然后在噴灑水，現(xiàn)場演示為什么青菜在干燥的環(huán)境中會變蔫，放入水中又為什么變硬？通過這些親眼所見的現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后在講解理論知識，這樣可以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

2.3創(chuàng)設(shè)生活情景，渲染教學(xué)氛圍

環(huán)境是一種有效的教育資源，同樣也作為一種教育途徑存在，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生活水平的提高，良好的教育環(huán)境更能吸引學(xué)生的注意力。一段音樂，一個動畫都可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《受精作用》的教學(xué)中，教師可以通過動畫視頻，讓學(xué)生去觀看受精作用的過程，更清楚的了解生命的神奇，懂得生命來之不易，更應(yīng)該珍惜生命，努力學(xué)習(xí)。

2.4導(dǎo)入日常問題，尋求事實真相

教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《通過激素的調(diào)節(jié)》實例一：血糖平衡的調(diào)節(jié)時，教師可以問學(xué)生，當(dāng)我們餓的時候會吃飯，那么飯如何來給我們補(bǔ)充能量？醫(yī)院里虛弱的病人也需要能量，醫(yī)生會給他們注射葡萄糖，那么葡萄糖對這些病人有什么作用呢？有的同學(xué)上了一節(jié)體育課感覺到頭暈，老師給他吃一塊糖，就可以緩解癥狀是什么原因？通過學(xué)生的回答來找到血糖的來源。在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的特性時，教師可以問學(xué)生，在發(fā)燒的時候，人為什么沒有胃口，不想吃東西？退燒后人為什么又胃口大增了？在學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)實例時，可以讓學(xué)生描述一下自己在發(fā)燒、退燒過程中體溫的變化以及身體發(fā)生的一些反應(yīng)等等。采用這樣的方法，讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中找到要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，更能提起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使枯燥的學(xué)習(xí)趣味化，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.5開展生活實踐，促進(jìn)知行融合

實驗是自然科學(xué)不可缺少的重要部分，是將理論知識與實際生活融為一體的必要步驟，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的主動性，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。鼓勵學(xué)生用生活實例去驗證課堂所學(xué)的理論知識是非常必要的。

例如，在講解必修一第五章《細(xì)胞呼吸》，為了讓學(xué)生了解不同生物無氧呼吸的產(chǎn)物不同，可以布置學(xué)生課后拿葡萄，土豆，分別放入密封的玻璃瓶中，一段時間后進(jìn)行觀察對比，記錄兩種水果無氧呼吸后的結(jié)果，課堂上組織討論。在學(xué)習(xí)選修一《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》時，可以讓學(xué)生動手制作果酒，通過實踐掌握制作果酒的過程和條件。

總之，課堂教學(xué)“回歸生活世界”既是教育的目的，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，更是學(xué)生綜合能力提升的重要渠道。將生物教學(xué)生活化，幫助學(xué)生了解和運(yùn)用生物科學(xué)知識，解釋和解決生活中的現(xiàn)象和問題，使他們真正認(rèn)識到生物知識的作用和意義，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探索精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，為學(xué)生營造更廣闊的生物學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中生活，在生活中進(jìn)步。

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