閱讀教學(xué)必提“題”

梁容

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)作為其中最重要的一個部分，受到了來自各方面的特別重視。掌握良好的閱讀方法，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的做題速度與效率，另一方面，也為學(xué)生積累了大量的寫作素材，在適當?shù)臅r候也可以作為課后積累出現(xiàn)。本研究將針對閱讀教學(xué)中的“題”，從其重要性以及教師的應(yīng)對措施方面進行探討，提出建議。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀訓(xùn)練;練習(xí)題

小學(xué)語文統(tǒng)編教材與人教版的教材相比，在很多方面都發(fā)生了變化。在學(xué)生進行課文學(xué)習(xí)之后，除了掌握最基本的課后訓(xùn)練題，對于閱讀教學(xué)的訓(xùn)練必不可少。因此，從哪些方面選題、做題的方法、與課堂知識的聯(lián)系程度等，都是教師需要思考到的問題。

一、小學(xué)語文統(tǒng)編教材的特點

小學(xué)語文統(tǒng)編教材與人教版相比較，其教材的內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面都發(fā)生了更新，首先是在教學(xué)內(nèi)容方面，其重視程度除了對于知識的掌握，也在向培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。

例如在部編版的教材中，在每一冊書中都增加了要求學(xué)生課外閱讀的板塊。在部編版二年級語文中的口語交際部分，形容詞的使用便可以與上節(jié)課所講的《找春天》相聯(lián)系，學(xué)生對于知識做出了鞏固，同時在以后的寫作過程中，也可以用到這些形容詞，作文句子更優(yōu)美。而“我愛閱讀”這一部分更是對春天的拓展，學(xué)生對于季節(jié)的相關(guān)優(yōu)美詞句掌握的更多，也成為了課后積累的一部分。

課外閱讀本就應(yīng)該是學(xué)生重視的一個部分，然而由于當今現(xiàn)代社會，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力增大，對于課外閱讀的重視程度遠遠達不到本來的要求。因此這樣一個模塊的加入，可以讓學(xué)生在對最基本的課堂內(nèi)容的知識掌握之后，也會重視自身課外知識的拓展。

二、練題的重要性

（一）課前做準備

在教育心理學(xué)中存在著“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，這也給語文教學(xué)工作提供了一個可以思考的路徑。教師可以在課前為學(xué)生提供一些練習(xí)題目，這次題目最好是上節(jié)課知識的一個鞏固，以及本節(jié)課知識之間的練習(xí)。

例如在部編版語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師就可以布置一個小小的課前預(yù)習(xí)作業(yè)的相關(guān)題目——你是怎樣植樹的？讓學(xué)生在思考的過程中，便可以與上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容《找春天》聯(lián)系起來，春天是植樹的季節(jié)，在上節(jié)課中教師會講解相關(guān)植樹的小知識，那么就可以為這節(jié)課的知識打下基礎(chǔ)。

（二）課中評價環(huán)節(jié)

除了練題可以作為課前的準備出現(xiàn)，在課上也可以作為教師課中評價的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)。教師評價具有多種形式，在課中的鞏固屬于過程性評價。

例如在部編版二年級下冊《古詩二首》在學(xué)習(xí)過程中，這兩首詩比較偏向于夏季以及春季的描述，當教師在強調(diào)完這一點之后，就可以提問學(xué)生這樣一個題目：你所了解的有關(guān)其他季節(jié)方面的美好景象有哪些詩？當這個問題拋出時，學(xué)生會很快的回想到在這一冊內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，第一課的《村居》以及《詠柳》的學(xué)習(xí)內(nèi)容便是對春天這個季節(jié)的詩句描述。這樣的一個環(huán)節(jié)即能夠鞏固學(xué)生有關(guān)四季詩句的掌握，而且能夠?qū)⑸瞎?jié)課的內(nèi)容作為鞏固提升的板塊出現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。在期末考試的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的壓力就會減輕。

三、選題的策略

雖然練習(xí)題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很多作用，但是教師在選擇練習(xí)題的過程中，應(yīng)該注意到很多方面的問題。

（一）依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點

教師在選擇題目的過程中，不能夠脫離學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)的低年級與高年級階段的水平存在著很大的差異，教師在教學(xué)低年級的過程中應(yīng)該選擇少量的題目來作為對于學(xué)生的鞏固提升。如果這個時候選擇的練習(xí)題的數(shù)量過多，種類復(fù)雜的話，學(xué)生很有可能會無法完成從而成為自己的一種負擔，這樣練習(xí)題不僅不能夠起到一個促進學(xué)生發(fā)展的作用，反而會阻礙學(xué)生的成長。

（二）結(jié)合課本內(nèi)容選擇

練習(xí)題的出現(xiàn)，本就是應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)知識而服務(wù)的。當學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，練習(xí)題便起到了鞏固知識的作用，學(xué)生也能夠?qū)φn堂上教師所講的知識點做出了解。若這個練習(xí)題脫離了本節(jié)課所要強調(diào)的重點，那么學(xué)生在做練習(xí)題的意義也就無從得知。教師此時也無法知道學(xué)生預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)的一個情況，此時的練習(xí)題的作用沒有實質(zhì)性的意義了。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩之后，教師可以參考練習(xí)題中的部分：本首詩描繪的是什么季節(jié)的景象？運用了何種描寫手法？在這種題目的引導(dǎo)下，學(xué)生可以很快的對于詩歌內(nèi)容有了更深入的分析與了解，同時回憶起之前所學(xué)的描寫手法及其作用。在課后題的第一個部分就設(shè)置了用自己的感情去朗讀這篇課文，教師在對于這個題進行講解的過程中，便可以結(jié)合這首詩的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的話去描述一下西湖的夏天的美景。接著再請同學(xué)有感情的朗讀，結(jié)合書本的內(nèi)容，當學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出這幅畫面后，感情自然會涌現(xiàn)出來。在課后題的教導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師可以適當?shù)姆艑捯螅梢匀ゲ殚單骱嚓P(guān)的圖片以及視頻等，再結(jié)合這首詩的意思，用自己的語言做出擴展。讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的詩歌的內(nèi)容作出掌握，在這樣一次又一次的鞏固過程中，學(xué)生也能夠很熟練的背誦全文。同時用自己的話描述出來，語言在運用中變得更靈活，學(xué)生也不會再感覺詩歌的學(xué)習(xí)是一個枯燥無味的過程。

（三）題目制定要符合重難點

在教師對于本節(jié)課的內(nèi)容做出目標安排時，其中存在重難點的部分。學(xué)生對重點可能會容易掌握，但是在對于難點的掌握中，更需要教師的強調(diào)，這樣才符合艾賓浩斯的遺忘曲線。

例如在《難忘的潑水節(jié)》這一課的學(xué)習(xí)中，其中的教學(xué)重點就包括學(xué)生對于周總理的了解，體會文章所表達的感情。首先是關(guān)于課后題的部分，有關(guān)于按照課文的內(nèi)容來進行填空。這考察的便是學(xué)生對于整篇文章的通讀能力，當學(xué)生能夠快速準確的填出內(nèi)容后，說明教師對于本文的知識目標貫徹得很深透。仿照文章的修辭手法來造句，與之增強的則是學(xué)生的想象能力以及對于知識的應(yīng)用能力。對于這一部分必做題的內(nèi)容講解之后，教師可以對周總理進行一個簡單的概括。在對于課文中部分段落進行分析的時候，強調(diào)傣族人民對于周總理的祝福，從而凸顯出周總理的人格特點。教師在布置練習(xí)題時，就可以結(jié)合本課的內(nèi)容，讓學(xué)生在課下去搜索周總理的相關(guān)資料，了解周總理的偉大。之后的拓展部分就可以使用到一類關(guān)于描寫周總理事跡的閱讀，這樣既能夠讓學(xué)生強化對于周總理形象的認知，又能夠增長其閱讀能力。

四、總結(jié)

綜上所述，在閱讀教學(xué)的過程中，對于相關(guān)題目的練習(xí)十分重要，也是一個難點所在。教師更要根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)內(nèi)容的需要，來做出合理的安排，這樣才能起到促進的作用。

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