張敬東
摘要:本文主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)內(nèi)容展開的分析,希望能夠讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣及數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特魅力,幫助其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)品格。
關(guān)鍵詞:倍數(shù)與因數(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);思考
對于倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué),很多教師都存在兩種較為常見的問題。第一,不知道利用哪種方式引入其相關(guān)概念;第二,不知道采用何種教學(xué)方式來區(qū)分因數(shù)與乘數(shù)、最小因數(shù)與最大因數(shù)之間的區(qū)別。為了更好的解決這一問題,提出了以下幾種方式:
一、設(shè)計(jì)問題任務(wù),促使需求的自發(fā)產(chǎn)生
講話:在數(shù)字的世界中,存在一種被稱之為完美的數(shù)字,如6,此類數(shù)字就被叫做完美數(shù),當(dāng)然也被稱之為完全數(shù),那么,同學(xué)們關(guān)于此類數(shù)字你們最想了解的內(nèi)容是什么呢?
生:何為完美數(shù),除了數(shù)字6以外,還有那些數(shù)字可以被稱之為完美數(shù)?
直奔主題:要想讓你們的這些問題找到答案,那么就讓我們一起先探討一下因數(shù)和倍數(shù)吧。
不論是因數(shù)還是倍數(shù)都具有較強(qiáng)的抽象性,所以,在課程的開始階段就為學(xué)生設(shè)計(jì)了“完美數(shù)”的任務(wù)。在講述完美數(shù)概念的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明白6就是完美數(shù),此時,很多學(xué)生就會被這個名完美的稱呼所吸引,于是便會主動思考什么是完美數(shù),為什么6被稱之完美數(shù)……?要想讓學(xué)生的這些問題得到答案,首先就需要先學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)的基本概念。在帶著問題的前提下對自主的開始進(jìn)行問題的探討,這樣既可以滿足學(xué)生探究的欲望,同時還能提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。
二、設(shè)計(jì)操作任務(wù),推進(jìn)概念的穩(wěn)步建構(gòu)
1.數(shù)形結(jié)合初體驗(yàn)(想一想)
師:如果你手中一共有12個面積相同的正方形,現(xiàn)象需要你用這些正方形來擺出一些長方形,開動我們的大腦,想一想,每排能夠擺幾個長方形,并且可以擺幾排?
(此時的學(xué)生會紛紛給出答案)
有的學(xué)生會說能夠擺3排,每排可以排4個;有的學(xué)生會說可以擺2排,每排可以擺6個,不同的學(xué)生給出了不同的答案。
師:如果每排3個,一共擺了4排,那么你對這樣的長方形擺法有什么想要說的呢?
生:這個擺法與擺3排,每排擺4個所擺出的長方形是相同的。
師:嗯,很好,理解的很透徹。那么,如果在每一排擺上5個呢,能夠擺出來長方形的形狀嗎?
此時的學(xué)生就會異口同聲的回答:不能,這樣的擺法,在最后會剩余兩個,就不能在擺出長方形的形狀了。
經(jīng)過實(shí)踐證實(shí),利用面積大小相同的12個正方形來擺出長方形的形狀,一共有三種不同的擺法。
追問:那么,同學(xué)們,請你們分別用三個較為簡單的乘法算式將以上三種擺法一一呈現(xiàn)出來。
明確:分別用1×12=12,2×6=12,3×4=12來表示這三種擺法。
明確主題:今天,我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中就涵蓋了這樣的乘法算式。
2.巧搭框架建模型(說一說)
師:在3×4=12的這個乘法算式中,我們可以很明顯的看出不僅是4是12的因數(shù),同時3也是12的因數(shù),同樣的道理,12既是3的倍數(shù),同時也是4的倍數(shù)。那么接下來,就請同學(xué)們按照老師的說法來描述一些3、4、12這三個數(shù)字之間的關(guān)系吧。同時也可以依照上述方式將1×12=12,2×6=12這個兩個乘法算式,之間的因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系描述出來。
此時的學(xué)生都能詳細(xì)的將這些數(shù)字之間的因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系詳細(xì)的表述出來。
3.深入剖析找本質(zhì)(辨一辨)
師:如果給出我們一道除法的算式,你們可以將其中的因數(shù)及倍數(shù)清晰的表達(dá)出來嗎?(在說話的過程中就可以將提前制作好的課件10÷2=5展現(xiàn)給同學(xué)們)
生:2是10的因數(shù),5也是10的因數(shù);10是2的倍數(shù);也是5的倍數(shù)。
師:那么,加法算式呢,你們能夠清晰的表達(dá)出來嗎?如2+3=5,如果將2和3說成5的因數(shù),這樣的描述正確嗎?
只有在乘法與除法的算式中,才可以說出3個數(shù)字之間的因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系。
對于小學(xué)生來講,學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識時必須要經(jīng)過三階段:即經(jīng)歷體驗(yàn)階段;理解階段;反思階段。為了能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好感,在學(xué)習(xí)因數(shù)及倍數(shù)的相關(guān)知識時,一共設(shè)計(jì)了三個學(xué)習(xí)任務(wù):即“想一想”“說一說”“辨一辨”。在“想一想”任務(wù)中,主要為學(xué)生構(gòu)造了“想形”“思數(shù)”的學(xué)習(xí)過程,從而幫助學(xué)生創(chuàng)建出了清晰的圖形表象,加深了對基本概念的理解;在“說一說”任務(wù)中,主要也是利用三個方式“示范說”“模仿說”“變式說”,讓學(xué)生加深對倍數(shù)因數(shù)概念的掌握;在“辨一辨”任務(wù)中,讓學(xué)生找出乘法算式中的倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系,讓學(xué)生明白了只有在乘法和除法的算式中才存在因數(shù)及倍數(shù),兩者之間相輔相成,相互依存。
三、設(shè)計(jì)游戲任務(wù),促進(jìn)知識的趣味生成
首先在將詳細(xì)的游戲規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生:即結(jié)合游戲提示,如果自己手中的數(shù)字符合游戲要求,就需要這些同學(xué)起立。
游戲1—找因數(shù)
(1)我是8,請問誰是我的因數(shù)呢?
明確:數(shù)字1可以是所有數(shù)字的因數(shù)。
游戲2—找倍數(shù)
(1)我是6,請問誰是我的倍數(shù)呢?
(2)我是2,請問誰是我的倍數(shù)呢?
明確:6本身是2的倍數(shù),所有6的倍數(shù)也一定是2的倍數(shù)。
游戲3—找完美數(shù)
師:同學(xué)們,現(xiàn)在還記得在剛開始上課時所提到的完美數(shù)嗎?(為學(xué)生講述完美數(shù)的基本概念)
數(shù)字6的因數(shù)可以使1和2,當(dāng)然還可以使3和6,所以,這幾個數(shù)字之間的關(guān)系就是1+2+3=6。因此,6就被稱之為完美數(shù),也叫做完全數(shù)。
要求:來,請同學(xué)們檢查一些自己的數(shù)字,看是否是完美數(shù)。
對于小學(xué)生來講,好玩、愛玩本就是他們的天性,所以,對于課尾階段中所設(shè)計(jì)的游戲部分,都是以比賽為基礎(chǔ),開展的較為輕松的學(xué)習(xí)活動,游戲內(nèi)容極具趣味性,在游戲1中的起立環(huán)節(jié),數(shù)字1的學(xué)生是完全處于站著的狀態(tài),這樣就可以讓學(xué)生明確1與其他數(shù)字的關(guān)系,同時對于因數(shù)的概念也有了很好的延伸。
結(jié)論:
綜上所述,本文主要通過對倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué),來喚醒學(xué)生自身的知識經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知,引導(dǎo)其明確因數(shù)與倍數(shù)的相關(guān)概念。有根源的知識,才有可能生根發(fā)芽,才有可能成為學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的一部分。
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四川省南江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 636600