基于研創(chuàng)學(xué)習(xí)中的中小學(xué)課堂教學(xué)變革對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的反思

劉志元

摘要：在研創(chuàng)學(xué)習(xí)理論下，結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)的變革，對(duì)我從事的初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。特別是角色轉(zhuǎn)變、科學(xué)方法探究、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、驅(qū)動(dòng)性問題鏈的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行對(duì)比、剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)課堂教學(xué)變革。

關(guān)鍵詞：教師;教學(xué);探究;自主;驅(qū)動(dòng);問題

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-369

化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和技能的過程。我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及驅(qū)動(dòng)性問題鏈的設(shè)計(jì)等中去反思。

一、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是合作伙伴

以往我的教學(xué)行為：我教、你學(xué);我說、你聽;我問、你答;以教為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。有一次我在探究鐵生銹的條件時(shí)，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學(xué)生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。這個(gè)學(xué)生又問我：“老師，銅銹的化學(xué)式是Cu2（OH）2CO3，根據(jù)化學(xué)式推測(cè)，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會(huì)生銹？”我問：“為什么？”學(xué)生答：“因?yàn)檫@個(gè)條件就夠銅銹的組成元素了。”我恍然大悟，也深受震動(dòng)，從中領(lǐng)悟了“教中學(xué)”和“學(xué)中教”也真正體會(huì)了教師不再是真理的化身。

二、教學(xué)方法以科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為主，多想辦法

在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)，教師畫實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的怪圈。我們對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真專研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。在講二氧化碳性質(zhì)時(shí)，探究二氧化碳與水反應(yīng)生成酸，而是改變書上的教學(xué)，設(shè)計(jì)通過把四個(gè)浸有石蕊的干燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳?xì)怏w以及溶有二氧化碳的水中去探究。學(xué)生通過實(shí)踐動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)知識(shí)的獲取是主動(dòng)的，印象特別深刻，更為重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的探究能力。所以在學(xué)習(xí)后面的氯化氫氣體溶于水的原理時(shí)，學(xué)生就能迎刃而解、不攻自破，這就是探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法注重自主合作討論學(xué)習(xí)

在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。課堂上讓學(xué)生圍繞問題去表現(xiàn)、交流、思考、討論、合作，有時(shí)又組織組與組之間或男生和女生之間進(jìn)行對(duì)抗賽，看誰答得又對(duì)又快。在小黑板上記下各組的得分，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，班級(jí)頓時(shí)活躍起來，有很多問題、知識(shí)、方法是我沒想到的。課外我布置一些探究性的實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生利用碘酒去檢驗(yàn)食品中是否含淀粉等，學(xué)到課本沒有的知識(shí)。這種由教師的教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變帶來的最大收獲和體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，效果自然就水到渠成。

四、驅(qū)動(dòng)性問題鏈的設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

對(duì)講“燃燒的條件”時(shí)設(shè)計(jì)了一系列問題：①老師問學(xué)生“一般燃燒需要滿足哪些條件？”一個(gè)學(xué)生回答溫度、氧氣是否充足、可燃物自身性質(zhì)、接觸面積等這些可能是燃燒發(fā)生的影響因素。②老師接著說：“針對(duì)以上幾點(diǎn)，哪些是燃燒的必須條件？”一個(gè)學(xué)生說“溫度和氧氣是否充足”。他舉的例子是氫氣必須有明火點(diǎn)燃和鐵在空氣中不燃燒而在純氧中燃燒。第二個(gè)學(xué)生說是可燃物自身性質(zhì)。他舉出的例子是二氧化碳不燃燒，而氫氣可以燃燒。③老師接著這個(gè)學(xué)生的話說：“氫氣能點(diǎn)燃，二氧化碳不能點(diǎn)燃”，“點(diǎn)燃是不是燃燒的必要條件？”老師放了一段錄像錄像：呈現(xiàn)了一個(gè)裝滿開水的燒杯中放有白磷，在燒杯上方有銅片，銅片上方有紅磷和白磷。過了一會(huì)，銅片上的白磷燃燒而銅片上的紅磷和水中的白磷沒有變化。老師讓學(xué)生描述現(xiàn)象。④老師問“同樣是白磷，水中白磷的溫度比銅片上白磷的溫度還要高，為什么水中的白磷卻沒有燃燒？”學(xué)生說是有氧氣。老師問“銅片上的紅磷與氧氣充分接觸，為什么也不能燃燒？”學(xué)生們說應(yīng)該是因?yàn)榘琢走_(dá)到了著火點(diǎn)。老師接著解釋了著火點(diǎn)不受外在因素影響是可燃物自身的性質(zhì)。⑤老師提出一個(gè)假設(shè)：“若向熱水中通入氧氣，白磷會(huì)燃燒嗎？”。一個(gè)學(xué)生說可以，因?yàn)榧冗_(dá)到著火點(diǎn)又有氧氣而且白磷自身是可燃物。通過一系列觀察和討論，老師和學(xué)生們得出了燃燒的必要條件：可燃物、充足的氧氣、達(dá)到著火點(diǎn)。在開始學(xué)生提出接觸面積的問題，⑥老師提出“氧氣的多少與氧氣的接觸面積大小對(duì)燃燒會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”的問題。老師放了燃?xì)庠畹匿浵?，討論這個(gè)問題并引出了下面要講的問題---完全燃燒和不完全燃燒。老師首先提出驅(qū)動(dòng)性問題“燃燒需要滿足哪些條件？”圍繞這一問題，學(xué)生們提出溫度、氧氣是否充足、可燃物自身性質(zhì)接觸面積可能是燃燒發(fā)生的影響因素。這些因素成為老師提出的驅(qū)動(dòng)性問題下屬的子問題。圍繞這幾個(gè)子問題，老師和學(xué)生們共同研究了燃燒的條件，并得出了結(jié)論[1]。

以上是我在研創(chuàng)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，大膽借鑒參與課改，研究教法、學(xué)法，開放課堂，學(xué)生參與，師生互動(dòng)，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，讓學(xué)生得到最大的實(shí)惠，使自己由經(jīng)驗(yàn)型的教書匠向?qū)＜倚偷男陆處熯~進(jìn)！

參考文獻(xiàn)

[1]張莉娜“恰當(dāng)設(shè)計(jì)與處理驅(qū)動(dòng)性問題提高初中化學(xué)教學(xué)教學(xué)實(shí)效性”北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)第二卷第6期2007-12

[2]《給中學(xué)生的極簡(jiǎn)化學(xué)課》黃明建國大百科全書出版社2018-5

[3]何彩霞“物質(zhì)燃燒條件”日常概念的診斷與教學(xué)對(duì)策[J]化學(xué)教育2007（10）

四川樂山沐川縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)