小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用(1)

陳冬梅

摘要：小學(xué)生正處于幼稚可愛的年齡階段，對(duì)每件事都充滿了好奇，尤其像英語這種對(duì)他們來說“神奇的語言”，剛接觸還有一定的興趣，再加上教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生展示出來，利用思維導(dǎo)圖這一優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的語感及寫作能力，正確打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-363

引言

思維導(dǎo)圖是提高人們的工作效率和生產(chǎn)效益，克服學(xué)習(xí)障礙的思維方式。隨后幾年內(nèi)，思維導(dǎo)圖被教師在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，思維導(dǎo)圖的發(fā)展也越來越成熟。任何一個(gè)學(xué)科都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，把思維導(dǎo)圖和小學(xué)英語教學(xué)相融合是近幾年教育部門所研究的話題之一。因此，教學(xué)的一大創(chuàng)新是小學(xué)英語的教學(xué)要把思維導(dǎo)圖融入進(jìn)來，要包括學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，每節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)以及單詞的特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生積極思考能力和創(chuàng)新能力，總結(jié)出思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

一、思維導(dǎo)圖的定義概述

思維導(dǎo)圖，別稱心智導(dǎo)圖，在上世紀(jì)由英國學(xué)者東尼？博贊提出。二十一世紀(jì)以來思維導(dǎo)圖的作用逐漸被我國教育界所發(fā)掘并高度重視，也逐漸廣泛的被應(yīng)用于全國各地的小學(xué)英語課堂教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖從形式上來看，是由一個(gè)或多個(gè)中心主題向四周進(jìn)行放射式的拓展，隨后對(duì)這些分支加以色彩與字體顏色的變化，對(duì)思維的過程與結(jié)果在紙上進(jìn)行可視化。思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)是將形象思維同抽象化的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程，通過圖像與線條來描繪出思維的痕跡，在精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖中可以更加清楚明了的觀察到思維活動(dòng)的過程。

二、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的重要性分析

2.1提高小學(xué)生記憶效果

小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的活躍期和關(guān)鍵期，教師要讓小學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫，增加小學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，提高小學(xué)生的記憶能力。英語枯燥乏味，教師可以運(yùn)用好的思維導(dǎo)圖將機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的具體實(shí)踐加以結(jié)合，巧妙設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，能引導(dǎo)小學(xué)生自主參與英語教學(xué)實(shí)踐，在聽說讀寫中，吸收和積累英語單詞，幫助小學(xué)生提高記憶效果，形成閱讀理解能力。

2.2有利于梳理知識(shí)內(nèi)容

在新課改以及素質(zhì)教育推進(jìn)中，深度學(xué)習(xí)是近年來學(xué)校教育的熱名詞，這主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，要求學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不能停留在表層，要實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)和思考。深度學(xué)習(xí)，就是通過知識(shí)的不斷連接，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用后，形成深層次的思考和知識(shí)聯(lián)系。這與思維導(dǎo)圖本身的作用如出一轍。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，是需要從詞匯到文本，從文本到語篇不斷連接的，思維導(dǎo)圖，剛好可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)體系構(gòu)建到內(nèi)容梳理的過程，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有著十分重要的幫助。

2.3強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

英語知識(shí)本身便具有極強(qiáng)的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候會(huì)遇到多方面的困難。為了能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)候的心理負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該積極運(yùn)用自己的智慧將原本抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為更加直觀系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性，也能夠在學(xué)生的腦海中形成系統(tǒng)化的英語知識(shí)學(xué)習(xí)思路，學(xué)生能夠逐步尋找到最為適合自己發(fā)展的英語知識(shí)學(xué)習(xí)方法。只有這樣，學(xué)生的英語成績才能夠從原有的基礎(chǔ)上得到根本性的提升，學(xué)生的自信心也能夠借此機(jī)會(huì)激發(fā)出來。在后續(xù)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠時(shí)刻保持較高的知識(shí)點(diǎn)研究熱情。這對(duì)于未來發(fā)展而言學(xué)生是受益終身的。為此，教師應(yīng)該積極利用自己的工作之余時(shí)間學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖，切實(shí)幫助自己獲得事半功倍的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也能夠借此機(jī)會(huì)得到有效緩解。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1思維導(dǎo)圖在課前導(dǎo)入的應(yīng)用

相較于高年齡學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)生較容易受到周邊 環(huán)境等外界因素的干擾。大多數(shù)小學(xué)生很難快速的從松散的課 間環(huán)境調(diào)整到嚴(yán)肅認(rèn)真的課堂狀態(tài)，所以需要教師在課堂初期 進(jìn)行合理的課前導(dǎo)入來集中學(xué)生的注意力，快速轉(zhuǎn)變學(xué)生的課 堂狀態(tài)。面對(duì)這種情況，通過思維導(dǎo)圖來引入新課程的知識(shí)可 以保證學(xué)生快速的進(jìn)入到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，外研版 （三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè) Module4 的課程，本課程主要圍繞 “Colour”展開，教師可以在課堂初期在黑板中央寫出較大的 Colour，以接龍的形式讓學(xué)生上臺(tái)，用不同顏色的粉筆畫出思 維導(dǎo)圖的分支，隨后引導(dǎo)學(xué)生積極思考出生活中有關(guān)黑板中所 寫顏色的具體事物，從而在黑板上形成一個(gè)脈絡(luò)清晰分明的英 語知識(shí)體系。通過這種思維導(dǎo)圖的課前導(dǎo)入可以切實(shí)提高學(xué)生 們的英語課堂參與程度，更直觀的感受到發(fā)散思維的模式，為 拓展思維強(qiáng)化能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2英語閱讀與思維導(dǎo)圖的有效結(jié)合

小學(xué)英語這一科目的教學(xué)少不了閱讀教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說，英語的閱讀不像語文那樣得心 應(yīng)手，面對(duì)英語閱讀，學(xué)生不僅要豐富自己的單詞量，還要能夠運(yùn)用到具體的閱讀或者寫作中來。 在閱讀的教學(xué)活動(dòng)中引入思維導(dǎo)圖，能夠有效地幫助學(xué)生理清閱讀中的邏輯關(guān)系，從而理解閱讀 文章的內(nèi)容。如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀“Do you like cooking？”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)小 學(xué)生根據(jù)文章的邏輯思維來畫出該文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。還可以提出問題如“Please read the passage and draw the steps for the author to cook the meal？”這 樣的問題能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生有邏輯有思維地去完成英語文章的閱讀和理解。在學(xué)生完成文章的 思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上與其他同學(xué)和教師分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，還要鼓勵(lì)有不 同觀點(diǎn)的同學(xué)勇于提出自己的看法和見解。這樣不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯，讓小學(xué)生體會(huì) 閱讀技巧，還能夠活躍英語課堂中討論學(xué)習(xí)的氣氛。此外，教師還可以布置一項(xiàng)英語寫作的作業(yè)， 讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活寫一篇有關(guān)“cooking”的英語作文，要求作文內(nèi)容流暢通順，邏輯要清晰合 理，以此來鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。

3.3利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)

英語詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是極為重要的。只有不斷拓展自身的英語詞匯量，學(xué)生在理解其他英語知識(shí)的時(shí)候才能夠擁有更加深刻的印象。無論是進(jìn)行閱讀還是創(chuàng)作文章，豐富的英語詞匯能夠幫助學(xué)生理解更多難度大的英語文章，促進(jìn)學(xué)生寫作更富有水平的英語作文。由此可見，詞匯知識(shí)的積累是十分必要的。在以往的英語詞匯傳授過程中，學(xué)生僅能夠進(jìn)行機(jī)械化的記憶。這種單調(diào)乏味的教學(xué)方式極易讓生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，學(xué)生的記憶效果也在逐漸衰退。為此，教師需要進(jìn)行多方面的考量。積極利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造全新的英語詞匯教學(xué)環(huán)境。在此種新穎的教學(xué)方法下，教師首先要做的便是將具有同等特點(diǎn)的單詞進(jìn)行科學(xué)合理的整合，經(jīng)過這種精細(xì)化的詞匯分類工作后，每個(gè)單詞之間都能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性，切實(shí)幫助學(xué)生更加快速地理解英語詞匯含義，詞匯背誦效率也在逐步提升。

3.4思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)英語綜合能力水平主要通過英語寫作來展現(xiàn)出來，同 時(shí)英語寫作也是鍛煉學(xué)生綜合能力的重要途徑。現(xiàn)階段的小學(xué) 英語寫作相對(duì)簡(jiǎn)單，但學(xué)生都缺乏對(duì)英語寫作的思路，覺得很 難通過英文來表達(dá)出自己內(nèi)心所想。在這種條件下，思維導(dǎo)圖 可以很好的挖掘出學(xué)生心中所想，幫助學(xué)生理清思路，拓展英 語思維。通過思維導(dǎo)圖的形式，既可激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓 寫作真正成為一件輕松、有成就感的事情，又可在不斷的寫作 事件中逐步提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，小學(xué)英語教師在教學(xué)中，可以經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的巨大作用，提高小學(xué)生的理解能力、概括能力、閱讀理解能力、寫作能力等，教師要重視不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉璐璐.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代，2019（34）：37-38.

[2]武永芳.在小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效利用[J].新課程（上），2019（10）：8.

[3]張慧娟.有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語教學(xué)效率[J].知識(shí)文庫，2018（01）：100.

[4]周亮亮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].江西教育，2017（15）：87.

[5]施利鋒.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（06）：121-122.

云南省昭通市魯?shù)榭h小寨鎮(zhèn)中心小學(xué)