分層教學在高中語文教學中的應用

劉山馳

摘要：高中語文是高中生認識世界、豐富精神文化世界的重要途徑，也是高考應試對學生考查的重要科目。但是，在高考的壓力下，為了提升班級學生的語文學習成績，高中學生對高中語文教師的依賴程度越來越高，高中語文教學中的功利化現(xiàn)象越來越嚴重，十分不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及各方面綜合能力的提升。所以，分層教學的思想是符合素質教育發(fā)展要求的現(xiàn)代化語文教學理念，多樣化的分層教學策略逐漸走進高中語文教學課堂，成為高中語文教師進行課堂教學改革的重要手段。所以，主要討論了高中語文分層教學的積極作用，以期激勵高中語文教師的教學改革。

關鍵詞：高中語文;分層教學;積極作用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-361

高中語文教學中的分層教學實質上是指高中語文教師更加注重學生在課堂中的主體地位，以高中語文教學內容為基礎，根據(jù)班級里學生不同的學習情況和發(fā)展情況進行分層次的教學計劃安排，從而對學生進行因材施教，并激發(fā)學生的學習積極性。高中生的語文知識基礎已經較為深厚，而且他們已經有了一定的自我思考和探索能力，填鴨包辦式的傳統(tǒng)教學方法已經無法適應時代發(fā)展下高中語文教學的需要。分層教學思想為高中語文教師提供了教學改革的思路，近年來，多樣化的高中語文分層教學方式逐漸走進高中語文教學課堂，在很大程度上提升了高中語文教學質量，而它本身存在的積極作用也成為高中語文教育工作者所要研究的重要內容。

一、高中語文教學問題探析

（一）學生語文學習效率較低

語文科目專注于教材內容本身的學習。學生必須在老師的指導下完成閱讀和學習，并通過分析作者的寫作目的和情感表達來發(fā)展獨立分析文章的能力。但是，在實際的課程中，許多學生的語言能力并沒有顯著提高，他們的語言能力仍然難以得到全面的發(fā)展。這是因為每篇文章都有不同的分析角度。所以只是單純讓學生對于教學內容進行學習的話，難以取得良好的教學效果。教師必須掌握一種全面的分析教學方法，而不是對閱讀問題的答案的單一講解。許多教師所開展的語文課程僅側重于對文章中特定問題的掌握，忽略了閱讀方法的概述，學習效率相對較低。僅對文章問題進行單一講解，會限制學生的思維，并阻礙解決實際應用問題。難以實現(xiàn)學生在現(xiàn)階段下自身學習能力的提升與發(fā)展。

（二）教學培養(yǎng)目標較為單一

師生都是獨立的個體。在教學過程中需要雙方共同努力，完成學習任務。但是，傳統(tǒng)應試教育的影響給高中生帶來了更大的學習壓力。在學習過程中，教師側重于考試大綱和考試內容的講解。同樣，為了確保學生獲得良好的考試成績，老師在講課過程中主要側重于考試內容，并通過許多枯燥的教學使學生掌握考試內容。這是單方面語言技能發(fā)展的結果，而忽略了其他內容的學習。語文考試主要側重于閱讀和寫作，但更側重于培養(yǎng)學生的綜合語文技能。在學習語文的過程中，學生不僅要掌握應試技巧，還要發(fā)展自己的獨立學習能力，并培養(yǎng)實際的知識應用技巧。

二、分層教學在高中語文教學中的應用策略

（一）根據(jù)學生的實際學習情況為其劃分層次

1、參照學生語文成績將他們分成各不相同的學習層次

在使用分層教學理論開展高中語文教學活動之前，教師需要了解和總結學生多次的語文考試成績，明確每個人的薄弱點和整體的水平，然后據(jù)此將班內的學生劃分成三個不同的層次類型。如，教師可以將每一次考試成績都位于優(yōu)秀水平、且各個模塊的學習能力都較為均衡的學生分為第一層，然后將學習成績稍次、能力相對較弱的學生分為第二層，最后將學困生分為第三層。在此期間，教師還應針對每個層次的學生進行細致劃分，按照其在寫作、閱讀、材料分析等方面的具體水平再次為他們分層。

2、依照不同層次學生的學習水平為其制定分層的目標

當教師明確了學生的實際學習水平及所處層次之后，就需要根據(jù)教學內容來為他們設計與其自身能力相對應的學習目標，保證第一層的學生可以通過學習和強化進一步優(yōu)化和提升自身的語文綜合能力，使第二層的學生在原有基礎上收獲更多的知識和能力，并鼓勵第三層的學生以奠基為主，不斷增加自身的知識儲備。

（二）立足高中語文教材來實施分層教學活動

1、為學生設計具有層次性的課堂探究問題

在具體授課過程中，高中語文教師需要通過提問來了解學生對于相關知識的掌握程度，而學生則需要根據(jù)教師的問題進行思考來獲得知識。因此，在分層教學理論的指導下，語文教師可以有意識地增強課堂提問環(huán)節(jié)問題的層次性，以教學內容為參考，結合不同層次學生的能力為其設計難易不同、深淺不一的問題，然后挑選對應學生來回答符合其學習水平的問題，使其在發(fā)散思維的同時能夠獲得應有的學習成果，進而增強其成就感，從而達成為全體學生提供更加廣闊的進步空間的教學目標。

2、組織合作學習活動兼顧不同層次的學生

依照學生的具體分層情況，高中語文教師可以為學生劃分具體的學習小組，保證每個小組都涵蓋三個層次的學生，且整體學習水平均等。之后，老師可以采用分層的導學案引導學生在小組內進行學習，確保每個人都有參與討論和探究的機會，同時提倡成員們在組內互幫互助，由此使得各個階層的學生都能在有限的學習時間內得到更加豐富的知識，并在他人的啟發(fā)下收獲不同的學習靈感，在互補中不斷完善自己、提高課堂教學的效率。

（三）為學生布置分層的課后作業(yè)引導其復習

在課堂教學活動結束之后，語文教師還應為學生布置分層的課后作業(yè)，以便讓所有學生都能在力所能及的范圍內不斷完善個人的知識結構。在設計作業(yè)類型時，語文老師首先需要根據(jù)學生不同的能力為他們選擇不同的題量和題型，然后在其中加入一些實踐應用類的趣味題目，以此來降低其畏難心理，從而促使他們在完成作業(yè)的過程中自覺回顧和吸收所學知識，進一步鞏固其課上學習的成果。

高中語文教學中分層教學模式不僅能夠充分調動學生的語文學習積極性、提升學生在高中語文課堂中的參與度，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、邏輯思維能力等，這些對高中學生的應試和發(fā)展都是十分重要的。此外，分層教學模式的有效實施還能夠促進高中教師實現(xiàn)因材施教的教學理念，能夠根據(jù)不同學生的學習情況進行針對性的輔導，能夠有效提升班級學生整體的語文學習效果。分層教學模式下各種教育教學策略的有效實施還能夠為高中學生營造一個積極、開放、競爭性的語文學習氛圍，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

參考文獻

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四川省廣元市寶輪中學