淺談中學(xué)記敘文教學(xué)中德育教育的發(fā)展

朱萍

摘要：在記敘文教學(xué)中滲透德育可以從導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境、分析人物形象、分析事件經(jīng)過(guò)、品讀環(huán)境、學(xué)生參與討論等幾方面入手。本文旨在從這幾方面，針對(duì)如何滲透德育教育提幾點(diǎn)建議，以期教師在具體的教育工作中加以借鑒，使教學(xué)工作更加切實(shí)有效。

關(guān)鍵詞：德育;滲透性;記敘文;熏陶感染

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-337

中學(xué)生是具有戰(zhàn)略意義的德育對(duì)象，對(duì)他們實(shí)施德育教育，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。記敘文閱讀題也是中考的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，因此本文針對(duì)記敘文教學(xué)的具體實(shí)踐，把滲透德育的方法大致歸為以下幾種：

一、在導(dǎo)語(yǔ)中滲透德育

教師的開(kāi)講一旦引起學(xué)生的興趣，他們的積極性就會(huì)大大提高，聽(tīng)得津津有味并積極地“開(kāi)動(dòng)機(jī)器”。教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的內(nèi)在動(dòng)力，積極的情感是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，這樣的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)頭就較容易達(dá)到“登山則情滿于山，觀海而情溢于?！钡男Ч?。

[例]：一位教師為《范進(jìn)中舉》設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：

《孔乙己》是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。如果說(shuō)孔乙己的悲與窘還多少在于他自己的‘終于沒(méi)有進(jìn)學(xué)’，那么，通過(guò)科舉這架‘天梯’爬上去的讀書人，比如中舉的范進(jìn)，又將何其得意呢？噢，有同學(xué)說(shuō)他瘋了，的確。那么，他發(fā)瘋的病根是什么呢？與腐朽的戕害廣大舊知識(shí)分子的封建科舉制度就一點(diǎn)無(wú)關(guān)嗎？對(duì)于這篇文章你想知道些什么？

這個(gè)導(dǎo)課方式，風(fēng)格干練，不僅給學(xué)生造成懸念，創(chuàng)設(shè)意境，更給學(xué)生打下了深刻的烙印，激發(fā)學(xué)生急于探索和挖掘造成范進(jìn)發(fā)瘋的社會(huì)根源，小說(shuō)的主題逐漸鮮明，學(xué)生也受到了思想教育。

二、在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育

教師體態(tài)語(yǔ)言的表達(dá)體現(xiàn)著教育者的情感、意志和個(gè)性，直接影響著學(xué)生非智力因素的健康成長(zhǎng)，有利于增進(jìn)師生情感。

[例]：筆者在教授《云南的歌會(huì)》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞從網(wǎng)絡(luò)上下載而來(lái)的云南民歌視頻，如《五朵金花》、《劉三姐》，并且組織了一個(gè)賽歌會(huì)，要學(xué)生唱一唱這些民族特色濃郁的歌曲，然后在課文中找一找是怎樣優(yōu)美的環(huán)境孕育出了這樣美的歌聲，仔細(xì)地感受作者對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞。

這種教學(xué)方法充分考慮了青少年好奇心強(qiáng)，好模仿的心理特點(diǎn)，在課堂上組織賽歌會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激起他們的情感，體會(huì)作者的情思，有利于引起學(xué)生思想上的共鳴，自然地滲透德育教育。

三、在分析人物形象中滲透德育

在分析人物形象時(shí)，教師要正確運(yùn)用移情。所謂“移情”是指人們?cè)谟X(jué)察他人情感時(shí)自己也體驗(yàn)到的與之相同的情感①。使學(xué)生產(chǎn)生與作者共愛(ài)恨的心理，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)，使學(xué)生入其境而知其事，明其境而通其情。

[例]：筆者在教《背影》一課時(shí)，讓學(xué)生將四次描寫父親背影的文字找出來(lái)，尤其是第二次寫到的背影：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

作者寫父親，沒(méi)有濃墨重彩，只用白描，卻給我們留下了更大的想象空間，更具有感染力。通過(guò)仔細(xì)地研讀四次背影以及父親的四句話，學(xué)生被這種樸素的舐?tīng)僦樯钌畹卮騽?dòng)，在這個(gè)“背影”中，父親的形象催人淚下，感人至深。

四、在分析事物經(jīng)過(guò)中滲透德育

記敘文除了上面所講到的寫人類外，還有敘事類的。敘事性記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素，其中重點(diǎn)部分是事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)分析事件的經(jīng)過(guò)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)部分就像是事件的身體。深入理解掌握事件的發(fā)展過(guò)程，對(duì)于學(xué)生理解課文有十分重要的作用。

[例]：筆者在教《最后一課》時(shí)，先出示填空題，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容：

課文中按地點(diǎn)可以分成 、 兩個(gè)部分，小弗郎士的感情變化可以分成 、 、 三個(gè)階段，表達(dá)了小弗郎士 的思想感情。

（板書：在路上 在學(xué)校 貪玩、不懂事 逐漸懂得失去國(guó)土的痛苦 激起了愛(ài)國(guó)、恨敵人的思想感情 對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)）

然后再來(lái)具體分析每一階段小弗郎士的感受以及他所見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到的內(nèi)容。

通過(guò)這樣對(duì)事件過(guò)程的細(xì)節(jié)分析，讓學(xué)生體會(huì)文中富有感情色彩的文字，“感人心者，莫先乎情”，老師是在講課，也是在動(dòng)情地觸摸那一特定時(shí)代的回音壁。通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)部分的理解，意寓于情。

五、在品讀環(huán)境中滲透德育

環(huán)境描寫是記敘性文學(xué)作品中提示作品主旨、刻畫人物形象、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要手段。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人，有些作品中的環(huán)境描寫，富于詩(shī)情畫意，適應(yīng)人物情感的表達(dá)，抒發(fā)熱愛(ài)生活的激情;有些作品中的環(huán)境描寫真實(shí)殘酷，從側(cè)面烘托人物形象，讓讀者感受人物的真實(shí)美。

[例]：《孤獨(dú)之旅》是一篇環(huán)境描寫非常出彩的小說(shuō)，“鴨群”、“蘆蕩”“風(fēng)雨”都有強(qiáng)烈的象征，筆者在上課過(guò)程中讓學(xué)生把這些環(huán)境描寫的句子找出來(lái)，如：臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲……鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。

這部作品中的環(huán)境描寫，為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景，通過(guò)研讀討論，學(xué)生明確了“鴨群”正是人生目標(biāo)的象征，“蘆蕩”實(shí)際就是漫長(zhǎng)的人生，而“風(fēng)雨”就是人生的磨難，并在過(guò)程中適時(shí)地進(jìn)行德育滲透，學(xué)生跟隨主人公一起成熟，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

在記敘文教學(xué)中滲透德育教育，渠道是多種多樣的，如可以緊扣題目滲透、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中滲透、在字、詞、句訓(xùn)練中滲透等等。但是無(wú)論哪種方法都必須遵循滲透性原則，感染性原則。注意滲透滋潤(rùn)，潛移默化，熏陶感染，水乳交融。

注釋：

①易健.現(xiàn)代美育研究[M]?？冢耗戏匠霭嫔?，2000.6

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]白金聲.語(yǔ)文德育滲透藝術(shù).[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2000.3

浙江省海寧市許村中學(xué)