對提高高中物理教學(xué)有效性的探究

韋言笑

摘要：在傳統(tǒng)觀念的長期影響和束縛下，目前我國高中物理課堂教學(xué)形勢不容樂觀，多數(shù)教師仍秉承灌輸式的教學(xué)模式，極大地忽視了學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，沒有很好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而難以促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，這樣的課堂教學(xué)必定是低效的，甚至是無效的。伴隨著新課改的深入，提高課堂教學(xué)的有效性已然成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重中之重。對高中物理課堂教學(xué)有效性的提升方法與策略進(jìn)行深入研究和不斷探索，既是順應(yīng)新課改的要求，同時(shí)也是扭轉(zhuǎn)物理教學(xué)低效現(xiàn)狀、全面提升教學(xué)質(zhì)量及效果的迫切需要。在此背景下，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)方式與方法，重新構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是適應(yīng)課程改革潮流的有效做法。為了切實(shí)做好高中物理教學(xué)工作，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，從有效問題情境的創(chuàng)設(shè)、有效教學(xué)活動(dòng)的組織以及有效教學(xué)評價(jià)的實(shí)施三方面著手，對如何提高高中物理教學(xué)有效性這一問題作以分析探討，以望為廣大物理教育教學(xué)工作者提供一些有益參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效性;問題情境;學(xué)習(xí)能力;教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-335

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，由于部分教師對于新課程理念的認(rèn)知還不夠清晰和深入，仍以灌輸?shù)姆绞浇M織和開展課堂教學(xué)，結(jié)果通常是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績并沒有得到有效培養(yǎng)和顯著提升。因此，如何使教師在深入領(lǐng)會新課程理念的基礎(chǔ)上，將其正確、有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，克服低效或無效教學(xué)行為對教學(xué)效果帶來的負(fù)面影響，就成為了當(dāng)前高中物理教學(xué)中亟待解決的課題。作為教師，我們應(yīng)對有效教學(xué)予以更多的關(guān)注，將目光投向?qū)W生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，采取合理、適切、高效的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得輕松，并能夠真正學(xué)有所得，這樣方能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題是思維的起點(diǎn)，是智慧的開端。有了問題，才會啟迪學(xué)生的思維，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)的開展提供可能性?；谶@一點(diǎn)，在高中物理教學(xué)中，教師不應(yīng)平鋪直敘地引入新課，而是應(yīng)當(dāng)在結(jié)合學(xué)生思維水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生全身心地投入到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

在教學(xué)《超重和失重》這節(jié)之初，為了啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也為了將學(xué)生引入特定的物理學(xué)習(xí)情境之中，我先是讓學(xué)生觀看了宇航員的太空生活視頻，并利用課件呈現(xiàn)了與超失重有關(guān)的圖片?；诖?，我提出了以下四個(gè)問題：1.什么是超重和失重現(xiàn)象？2.什么情況下會出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象？3.超失重現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？4.超失重是否是重力發(fā)生了變化？如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅活躍了學(xué)生的思維，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，驅(qū)使學(xué)生自覺投入到了對新知的學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)之中，這將有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

二、組織有效教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在新課改背景下，課堂教學(xué)的重心已由知識的單一傳授轉(zhuǎn)向了提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。為順應(yīng)新課改的要求，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)組織有效的教學(xué)活動(dòng)，重新確立學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究經(jīng)歷知識的探索過程，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)得以事半功倍。

在教授《共點(diǎn)力的平衡》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并回顧了物體的平衡狀態(tài)。之后，我通過拉繩子的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究物體的平衡條件。在學(xué)生自由闡述了自己的想法后，我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這期間，我深入學(xué)生中間對其予以了適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。對于實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，我鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、共同解決。如此，通過組織開展小組合作探究活動(dòng)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、實(shí)施有效教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的一種重要的組織形式，具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等多重功能和作用。但在長期的高中物理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師往往對評價(jià)的甄別與選拔功能予以了過多地關(guān)注和重視，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在新形勢下，我們應(yīng)實(shí)施有效的教學(xué)評價(jià)，積極建立有利于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的評價(jià)體系，以望更好地促進(jìn)“教”與“學(xué)”，切實(shí)提高物理教學(xué)的有效性。

在具體實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)的過程中，我們應(yīng)始終堅(jiān)持“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師成長、重視以學(xué)論教”的基本理念。首先，我們不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而是要將目光更多地投向?qū)W生全面發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度與價(jià)值觀。其次，我們應(yīng)采取多元化的評價(jià)方式，使每一個(gè)學(xué)生都切身參與到課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中來，并能在這一過程中認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足之處，進(jìn)而明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)當(dāng)為之努力的方向。只有實(shí)施有效的教學(xué)評價(jià)，才能更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

總而言之，作為一名新時(shí)期的高中物理教育工作者，我們應(yīng)在科學(xué)教育理念的引領(lǐng)下，以興趣激發(fā)為導(dǎo)向，立足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展這一基點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，以使課堂教學(xué)的有效性得以保證，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以切實(shí)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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