基于微信的小學四年級數學學困生個別指導研究

周麗

摘要：在教育中，學困生始終是教學實踐中存在的一個長期問題。小學數學的學習有一部分學生的數學思維并不強，導致對數學的理解也不太高。漸漸隨著年級的升高，課程內容越發(fā)豐富和多樣化，學困生的人數也逐漸增加，因而如何指導轉化學困生成為教育實踐中所需解決的問題。當今世界的發(fā)展，信息化手段普及到各個領域中，信息化教學為教師指導轉化學困生的學習提供了有力的教學條件。利用微信平臺在課余對學困生進行個別化的指導研究，既能滿足教師的需要，又能在其他方面提高學困生的學習興趣。

關鍵詞：微信;小學數學;學困生;個別指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-308

引言

所謂學困生，指的是在學習方面，成績暫時落后的學生。其智力和感官方面并無異常，只是由于生理和心理亦或者環(huán)境等方面的原因，導致其出現知識斷層、對學習不感興趣，進而在正常的課堂環(huán)境中學習效果差。學困生是任何一個班級都會出現的問題，而對其進行指導轉化是教師的工作之一，教師應對每個學困生進行有計劃且針對性的指導，努力打造出有利于學困生發(fā)散數學思維邏輯發(fā)展的環(huán)境氛圍，鼓勵并指導以培養(yǎng)學生的自信心[1]。

一、小學數學學困生的特點和問題

（一）基本概念不清楚

學困生在以往的學習的過程中因為生理環(huán)境等原因造成的知識斷層，會對原本最基礎的概念和定義模糊且不清晰，公式、定理、概念等之間聯系不起。例如，在四年級上冊中，對于直線和射線，他們分不清兩個概念和關系，不知道其基本事實是兩點確定一條直線，對于線段、直線和射線的界限不清。

（二）缺乏課堂積極

學困生由于知識斷層使其對學習不感興趣，課堂中對于教師所提出的問題也漠不關心，缺乏對問題的思考，總是漫不經心。解題也是省略步驟沒有邏輯，只知其一未知其二的答。

（三）不重視考試和聯系

缺乏競爭參與的意識，對于考試和課后習題總是抱著可有可無的態(tài)度參與，馬虎應對，會就做，不會就空著，在考場上就只是臨場發(fā)揮。

（四）自律性較差

學困生對于難題沒有很強的探索心理，在課堂中也是泛泛的聽，不清楚自身到底掌握多少，也不會運用所學知識針對性的解題。在閱讀時易分心，只能被動地學習，無自覺性和自學性。

總而言之，學困生身上缺乏的不僅僅是學習的主動性，還有其自身的自信心和獨立性。這些問題嚴重阻礙了學困生的進步，因此對于學困生的轉化，教師不僅要在思想生活上，還有學習上對他們進行指導性幫助，要善于發(fā)現學困生閃光點且為其創(chuàng)造機會。

二、微信平臺對學困生的個別指導

信息時代的到來為教師教學和學生學習提供了豐富的資源，信息化的教學已然成為現代教育的必要手段。其中一個日常聊天軟件——微信，就是信息化教學手段之一。碎片化時代，微信除了用于聊天和發(fā)朋友圈外，微信里的公眾號和各類干貨文章也是多樣的教育資源。

（一）微信闖關模式，提高學習興趣

學困生對于數學學習興趣不強，多數源于數學的抽象和邏輯性，而學困生因為各種原因導致的邏輯理解能力較差，導致無法理解學習。數學的枯燥乏味對于學困生來說沒有吸引力，那么教師就該先培養(yǎng)其學數學的興趣。

此階段的學生正是好奇心極其旺盛的時期，電子產品對于他們來說很有誘惑力，因而可以通過信息化的教學手段以此吸引學生的興趣。教師可以借助學生對電子產品的興趣引導學生提高對數學的理解，利用微信小程序打造數學闖關模式，把課堂課后習題展現到小程序中，由教師定時發(fā)布闖關任務引導學生完成。闖關的難度由簡單到困難逐一遞增，讓學困生有興趣的參與到此類模式中，提高其參與意識。在適應此模式后教師再根據不同的題型設置拓展問題，引導學生思考，讓缺乏邏輯思維的學困生有目的的激發(fā)學習興趣。

（二）注重互動教學，維持學習動力

一部分學困生最大的特點和問題就是缺乏自信心，容易產生自卑感，造成對于學習缺乏動力和興趣。為此教師和家長更應該注重學生的自身感受，在指導和引導時盡量滿足其心理需求，采取激勵性的評價和措施;同時更要加強與學生之間的互動，增強學生的自信心。因為學生個性和學習能力的差異，對闖關類型選擇也會有所不同，教師可以根據學生自身的學習能力讓其自己選擇相對應的模式，在滿足基礎知識的同時采取不同的指導方式。

通過指導和及時反饋增加對學困生的關注，可以利用小程序對學生闖關后的結果進行評價指導，還可以開展班級小組競爭學習活動：闖關越多的小組勝利。定期展示小組闖關等級，激發(fā)學生之間的競爭意識，從而保持學生對于學習的動力。開展打卡活動，培養(yǎng)學生的堅持毅力。對此階段的學生來說，習慣的養(yǎng)成影響著以后學習的能力。學生在校時間有限，教師可以利用微信打卡的形式引導學生進行拓展訓練，讓其在參與拓展的過程中逐漸養(yǎng)成習慣。

三、結束語

通過以上的分析探討，得到了學困生僅僅只是由于沒有在課堂上跟上學習的進度，因而對于新知識的理解不全，數學的邏輯思維不高。微信平臺憑借自身簡易的方式幫助學困生加強了對知識的理解，提高了學習興趣[2]。

參考文獻

[1]應曉玲.多元智能理論指導下小學數學學困生的轉化[J].青年與社會·中外教育研究，2009，000（009）：128-129.

[2]于鳳.基于微信小程序的小學生"數學問題解決"能力分步訓練研究[D].內蒙古師范大學，2020.

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