新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)運(yùn)用

趙紫華

摘要：本文從教學(xué)實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)與教材設(shè)計(jì)理念，對(duì)如何發(fā)揮教材的系統(tǒng)編排價(jià)值，來(lái)保障教學(xué)的有序開(kāi)展做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教材;練習(xí)系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-256

練習(xí)系統(tǒng)是一本教材中必不可少的重要組成部分，其從形式到具體內(nèi)容都會(huì)隨著教材的主題和相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行變化。練習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)用十分考驗(yàn)教師的能力，運(yùn)用得當(dāng)更是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。正因如此，有必要從教學(xué)實(shí)際角度出發(fā)，圍繞教材的練習(xí)系統(tǒng)形式特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，來(lái)對(duì)具體運(yùn)用的思路和策略進(jìn)行探索分析。

一、綜合考量

1、難度預(yù)估

根據(jù)新版小學(xué)語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出的層次性基本特征，教師可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行難度的綜合考量和預(yù)估，使練習(xí)內(nèi)容也能夠初步體現(xiàn)出層次性特征，以滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段主要可以分為基礎(chǔ)、提升和拓展三個(gè)層次，基礎(chǔ)層次需要全體學(xué)生保質(zhì)保量的完成，提升層次則需要教師關(guān)注到一些有很大潛力，但卻亟待引導(dǎo)和啟發(fā)的學(xué)生，向其施以集中且多次的點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而獲得成長(zhǎng)和提高。拓展層次是不需要所有學(xué)生都必須完成的內(nèi)容，而是一些針對(duì)學(xué)習(xí)仍有余力，但卻無(wú)用武之地的學(xué)生，教師可以再針對(duì)其實(shí)際情況進(jìn)行更細(xì)致的能力層次劃分，為其提供充足的自主選擇機(jī)會(huì)，以滿足實(shí)際需要。無(wú)論是哪一個(gè)層次，都需要教師保證實(shí)際練習(xí)內(nèi)容和學(xué)情之間的契合，避免學(xué)生感到“太簡(jiǎn)單”或“太難了”等情況發(fā)生。

2、結(jié)合實(shí)際

從教學(xué)實(shí)際角度出發(fā)，教師可以從課前、課中以及課后三個(gè)不同階段來(lái)對(duì)練習(xí)進(jìn)行分層。比如有些練習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生在課前作為預(yù)習(xí)作業(yè)，來(lái)為課堂教學(xué)做鋪墊，那么教師就可以將其設(shè)計(jì)為課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備性練習(xí)。即使是課前預(yù)習(xí)也應(yīng)當(dāng)考慮到內(nèi)容設(shè)計(jì)的難易程度，既要能夠使學(xué)生帶著質(zhì)疑去到課堂中解惑，也不能夠過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生在課前便失去了信心。通過(guò)帶著已知以及對(duì)未知的疑問(wèn)、思考進(jìn)入到課堂之中，學(xué)生會(huì)更加專(zhuān)注于找尋答案，這同時(shí)也更利于教師組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生抓住課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的完成質(zhì)量，及時(shí)地了解和把控學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，同樣有助于對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。比如一些含有重難點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)內(nèi)容就應(yīng)該放到課堂上來(lái)進(jìn)行思考，而這些都需要根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)練習(xí)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行考量，從而最終確定課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的具體內(nèi)容。根據(jù)預(yù)設(shè)資源來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)是教師的基本經(jīng)驗(yàn)，既能夠有效避免對(duì)教材的生搬硬套，也使得教學(xué)真正貼合學(xué)生的實(shí)際需求，有助于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于課堂上沒(méi)有完成的練習(xí)，可以留作課后作為作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的補(bǔ)充和延伸。一般諸如“快樂(lè)讀書(shū)吧”的練習(xí)內(nèi)容就可以分為讀前導(dǎo)讀，讀中促讀和讀后交流三個(gè)層次，這樣便將課內(nèi)外進(jìn)行了統(tǒng)一。像口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等練習(xí)板塊均屬于課內(nèi)外結(jié)合的內(nèi)容較多，所以可分為課前準(zhǔn)備、課中指導(dǎo)交流與課后跟進(jìn)幾個(gè)環(huán)節(jié)。

3、根據(jù)結(jié)果

根據(jù)完成的效果來(lái)進(jìn)行分層，也可以得到自主完成、交流討論和探究等方式，這些方式并不是獨(dú)立存在的，而是可以在教學(xué)中進(jìn)行交互的，沒(méi)有明確的界限，只需要教師根據(jù)具體的練習(xí)內(nèi)容和實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行判斷。比如問(wèn)題結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較復(fù)雜的練習(xí)內(nèi)容就可以選擇合作探究的方式，其中還可以穿插交流討論;對(duì)于學(xué)生要求比較高，帶有一定難度的內(nèi)容則應(yīng)該注重練習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)方式的多樣性，以避免打消學(xué)生的積極性，同時(shí)達(dá)到鍛煉其思維、想象力等目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合到教材本身在練習(xí)系統(tǒng)編排設(shè)計(jì)上表達(dá)出的價(jià)值理念，比如閱讀策略與習(xí)作單元的練習(xí)目標(biāo)更傾向于學(xué)生是否掌握了一定的方法，對(duì)比普通的單元練習(xí)系統(tǒng)就會(huì)有明顯的差異，而教師只有明確不同練習(xí)內(nèi)容之間的異同點(diǎn)，才能夠在教學(xué)實(shí)踐中真正做到有的放矢。

二、適當(dāng)優(yōu)化

教材練習(xí)系統(tǒng)始終作為教學(xué)材料而存在，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的序列和一定的引導(dǎo)。具體落實(shí)到實(shí)際學(xué)情，教學(xué)條件以及教師的教學(xué)風(fēng)格等方面，教材練習(xí)系統(tǒng)的使用也會(huì)有不同的呈現(xiàn)特征，教師也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整和補(bǔ)充。

調(diào)整的方向主要是對(duì)教材練習(xí)系統(tǒng)在內(nèi)容上的整合和優(yōu)化，比如將目標(biāo)指向相同或相近的能力練習(xí)進(jìn)行合并，串聯(lián)其中一些分散的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的思維在課堂中能夠得到有意識(shí)地調(diào)動(dòng)，與已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)行更深層次地有意義建構(gòu)。除此之外，還可以根據(jù)練習(xí)具體實(shí)施的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，在“推薦一個(gè)好地方”中，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)有關(guān)“最受歡迎地方” 的推薦交流會(huì)，在交流分享中使學(xué)生敞開(kāi)心扉，令其審美與興趣得到交匯，彼此之間增進(jìn)理解。

補(bǔ)充的意義主要是為了添加和完善，教師需要在精準(zhǔn)定位教材練習(xí)系統(tǒng)的前提下，關(guān)注到其中的一些空白處，結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和完善。例如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課中，本文的課后練習(xí)部分涉及到了“查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況”等相關(guān)內(nèi)容，為此教師可以明確該練習(xí)的能力目標(biāo)，就是課外資料搜集和整理，以此進(jìn)行相關(guān)的完善，使學(xué)生的搜集目的更加明確，如此更高效地來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

綜上，教材中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置是為了幫助學(xué)生更好地消化和吸收所學(xué)知識(shí)，而教師也應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到練習(xí)系統(tǒng)的價(jià)值和目標(biāo)。基于為什么教、叫什么、該如何教的問(wèn)題之上，才能夠創(chuàng)造性地靈活開(kāi)發(fā)教材練習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化。

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