探尋有效的小學語文課堂教學評價案例

楊影

摘要：新課程標準指出，學生是發(fā)展中的人，因此在教學評價中教師要根據學生的學習狀況和學習熱情進行科學的評價。語文課程標準要求小學語文教師在教學中要善于發(fā)現學生的學習興趣，及時根據學生的學習狀況，調整教學方式方法，幫助引導學生全面發(fā)展。教學評價要求公正科學要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，不能一桿子拍死人。對于學生的缺點，要及時引導改正，不能盲目批評。要通過經常表揚學生，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生能夠盡情的在語文學習中喚醒想象力和思維拓展，幫助學生養(yǎng)成自信、樂觀、積極的學習習慣。本文根據小學語文教學的內容，結合學生學習發(fā)展水平，探討合理科學進行教學評價、促進學生全面發(fā)展的策略，以期為小學語文教師提供參考。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-232

引言

傳統(tǒng)的教學評價方式已經不再適用于新時期的小學生。如今的小學生大多都活潑好動，對自然事物的認知也很超前。因此小學課堂教學評價方式要緊跟時代發(fā)展的步伐，客觀科學的評價教學，幫助學生學習成長?？茖W的教學評價，不僅可以讓學生在課堂教學中積極參與互動到學習中，更可以促進學生全面發(fā)展。教學評價技能反映學生的學習狀況，也能直接地反映出教師的教學狀況，因此在教學之后，教室應當綜合考察學生的學習情況，給出能夠激勵學生改正錯誤、奮發(fā)努力的評價。教師在教學評價中，適當的表揚學生可以讓學生積極參與到語文學習中，提高學生的語文素養(yǎng)，提高語文教學效率。小學教師必須要清楚地認識到教學評價的重要性，并科學合理的進行教學評價，幫助學生激發(fā)語文學習。反之如果教師不重視教學評價，沒有綜合學生的學習差異性，不僅會讓學生覺得學習語文無所謂，還會讓學生養(yǎng)成散漫的學習習慣。本文以別餓壞了那匹馬為教學案例，討論相關教學評價的方法。

《別餓壞了那匹馬》主要講述了作者無錢讀書，卻遇到愿意以買馬草幫助他繼續(xù)學習的好心殘疾人的故事。教師在教學引導學生閱讀課文時，教師可以讓學生在閱讀過程中細心品味雙方角色的心理活動，要引導學生融入課文的情境中，對重點刻畫人物形象的句子要讓學生反復閱讀，感受體會。通過對不同角色的心理活動品味，激發(fā)出學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。教師在閱讀階段主要是適當引導，將學習的舞臺讓給學生，并適時地給予學生肯定的、積極的、富有刺激性的、激勵的評價。

下面我攫取教學中的一個片段：

師：看完這篇課文，你有沒有發(fā)現這篇課文最大的特點就是人物之間有那么多的對話，而且非常精彩！請找出我和殘疾青年的對話，大聲朗讀，體驗人物的心理活動。（朗讀，體驗人物思想感情的變化）學生可以從發(fā)音、語速、情緒等方面進行評價。（教師可以適當地進行評語）

師：再請同學們分角色朗讀課文，旁白由全班同學讀。邊讀邊思考有什么感受？

生1：這個殘疾人說了一個善意的謊言，心地很善良。

生2：這位擺書攤的主人本應獲得別人的幫助，但他卻以謊言去圓一個學子的讀書夢，真的很令人感動。

……

師：同學們從一句句質樸的對話中感受到了人物的內在品質，看來大家已經把自己也融入了文章之中，這的確是一個讀書的好方法。剛才我們分角色朗讀了我和殘疾人的對話，哪些句子最感動人，用尺子把它劃出來，好好地讀一下，為什么令你感動？

生1：他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

師：你在讀書的時候抓住了人物的神態(tài)，發(fā)現了細微之處?？磥砟闶且粋€很細心的孩子。

生2：他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“聽見沒有快把馬草提進去！”

師：你是一個非常善于發(fā)現的孩子，你不僅關注到了殘疾青年的態(tài)度，更關注到了他人的反應。（引導討論）姑娘的眼睛說明了什么呢？

生1：因為里面根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要“我”把馬草提進屋去。

生2：從“茫然”一詞中，能夠感受到姑娘此時有些莫名其妙，不明白哥哥的用意。

師：你能夠抓住重點詞語去理解體會人物的內心，這個方法值得大家學習。（引導討論）家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？

生1：這位殘疾人收下“我”的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。

生2：殘疾人很善良，不想“我”今后看不到書。

師：通過朗讀理解，我們已經感受到了殘疾青年那顆美好善良的內心。同學們把你們感受到的讀出來。（學生有感情地朗讀這一段話。）

師：同學們的朗讀猶如美妙的音樂傳入老師的耳中，真是一種美的享受，老師的眼前仿佛也出現了這樣一位善良、真誠的殘疾青年。

整個這一片段的教學我注重兩點：

（1）語文教學要善于通過引導學生閱讀課文提高小學生的語言表達能力。在引導小學生閱讀的時候要融入情感的去閱讀，將自己當作閱讀情境中的主人公角色，通過閱讀情境體會故事要傳遞的思想感情。在閱讀完一遍之后，教師要善于通過提問的方式，讓學生回味故事中的令人感動的情節(jié)，幫助學生鞏固知識。同時，教師要給予學生肯定的評價，激勵學生繼續(xù)努力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極的廣泛的閱讀文章，提升自己的語文素養(yǎng)。

（2）教師在教學過程中，切記不能僅用學習成績作為標準，要善于發(fā)現學生各方面的閃光點，從學生的學習狀態(tài)、方法和團隊協作等方面綜合評價，要充分鼓勵引導學生堅定學習信念，讓學生在閱讀中找到自信。

（3）應注意評價的時機。評價時機是實施教學評價的關鍵因素。小學語文教師如果能抓住評價的時機，就能更好地實現教學目標，事半功倍。相反，如果教師沒有把握好評價時機，錯失了最佳時機，就得不到應有的效果，甚至產生不利影響。因此，在教學實踐中，教師需要不斷總結經驗，判斷時機。比如，當學生處于迷茫或學習狀態(tài)較低時，教師可以根據實際情況給予學生適當的評價，并積極引導學生，從而充分發(fā)揮評價的作用

結束語：綜上所述，新時代提高學生的學習效率已經離不開科學合理的教學評價，因此，教師在完成這項艱巨任務的時候要善于招到學生的優(yōu)點，幫助學生找到學習的自信心，經常鼓勵激勵學生，對于學習表現不是很好的學生，要客觀的點明指正，不能讓學生產生抵觸心理。教師要針對學生的綜合素質進行評價，而不能僅以成績?yōu)闃藴?，要將教學評價與其他課堂教學任務有效地結合，進而優(yōu)化小學語文課堂教學，促進學生積極健康成長。

參考文獻

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