生活化理念下的初中語文作文教學研究(1)

李玉祥

摘要：生活教育理念是中國近代最偉大的教育陶行知先生提出來的，他倡導教育無界限，生活、社會、學校都是教育學生的重要陣地。生活教育其實最主要的是學生在學習的過程不局限于書本知識，要知行合一，進行獨立自主的學習，因此教師在教學的過程要注意對學生的思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，進行個性化的寫作培養(yǎng)，以學生為主體，逐步改善教學方式，創(chuàng)新教學模式。

關鍵詞：生活化;初中語文;作文教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-206

引言

初中是學生身心發(fā)展的關鍵時期。初中學生年齡較小，生活經(jīng)驗不足，在初中語文寫作中存在脫離實際、缺少真情實感等問題，影響學生作文質量。隨著教育改革的不斷深入，作文教學越發(fā)受到人們的重視。為了提高學生的寫作質量，教師應注重生活化理念的融入，指導學生開展寫作活動，豐富學生寫作素材，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

一、深入分析生活元素，加深學生情感體驗

在初中語文寫作中，寫作素材是寫作的基礎。在課堂活動中，學生要結合豐富多彩的生活，注重情感素材的積累，使作文情感更加豐富，表達出真實情感。以往的初中語文寫作中，學生存在無話可說、缺少真實情感的問題，使得學生喪失學習興趣。對此，教師應打破傳統(tǒng)的寫作教學方式，深入分析生活化元素，使寫作充滿情感。以生活作為基礎的故事、人物等是作文的重要構成元素，能夠促進作文教學的有效開展，構建高效作文課堂。

例如，初中語文七年級上冊第二單元寫作教學要求學生以“我們是一家人”作為主題，創(chuàng)作一篇作文。其具體要求學生根據(jù)自己的生活，寫出家庭成員之間的相互關懷和幫助。教師可以根據(jù)寫作主題，結合學生的生活體驗，開展相應的寫作活動。在實際的寫作中，不少學生缺少相應的語言積累，情感表達不夠準確。對此，教師可以引導學生根據(jù)課文內容，結合生活中的細節(jié)和故事，構建相應的文章脈絡，表達情感。通過這樣的方式，學生可以深入分析自己的生活體驗，結合生活細節(jié)，構建家庭成員的個性形象，傳遞家庭成員之間的情感。初中作文教學中，教師要結合學生的實際生活體驗，使寫作內容更加真實飽滿，避免出現(xiàn)作文中“假、大、空”的現(xiàn)象，豐富學生的寫作體驗，提高學生的寫作能力。

二、選擇生活化的寫作素材

在寫作中，適量且適當?shù)拿跃涔倘荒軌蚱鸬健爱孆堻c睛”的效果，但是貼近現(xiàn)實生活、體現(xiàn)真情實感的寫作素材才能真正支撐起“龍”的“血肉”和“骨骼”。因此，教師應該引導學生注意觀察生活和感悟生活，以生活為“源頭”，為自己的寫作提供永不枯竭的靈感和素材。

例如，在《學習抒情》的寫作教學中，如果教師只重視寫作技巧的講解，不重視真情實感的激發(fā)，則學生在寫作過程中就會產(chǎn)生“無話可說”的“無力感”和“無情可抒”的“尷尬感”。相反，如果教師能夠通過一些途徑，使寫作教學盡量貼近學生的生活經(jīng)驗，則能夠避免“無力”和“尷尬”，實現(xiàn)趣味化教學模式的構建：首先，寫作選題生活化。作文中的情感，既可以是“大情懷”，展現(xiàn)自己對祖國、對民族的熱愛之情，也可以是“小情感”，展現(xiàn)自己對親人、對朋友的喜愛之情。然而，對于初次接觸這類主題的初中生來說，教師難以在短時間內出激發(fā)他們的“大情懷”，于是，教師可以從學生的生活小事入手，通過《記憶中的……》《那一次難忘的……》等題目，觸動學生的“小情感”，使他們在寫作中有感而發(fā)，真情流露;其次，寫作理念生活化。抒情的方法有很多，可以“借景抒情”，可以“細節(jié)寫情”，可以“比喻傳情”……在寫作的時候，教師應該指導學生，要以“情”為主，讓寫作技巧為“情”服務，而不能以“寫”為主，讓情感服從于寫作技巧。只有讓學生秉持這樣的理念，學生在寫作的時候才能做到情感真摯、下筆有神;最后，寫作素材生活化。對于初中生來說，無論是“大情懷”還是“小情感”，都需要通過生活小事進行體現(xiàn)。因此，教師應該鼓勵學生以生活小事為素材來烘托情感、表達情感、升華情感，使自己的情感真摯而不浮夸，濃烈而不虛假。教師通過寫作與生活相互結合的方式，使學生的寫作由“閉門造車”變?yōu)椤坝懈卸l(fā)”，由“生搬硬套”變?yōu)椤把灾形铩?。如此一來，學生對于寫作訓練的態(tài)度由“要我寫”變成了“我要寫”，大大提高了對于寫作的興趣和熱情，而教師也切實實現(xiàn)了趣味化教學模式的構建。

三、設置生活情境

情境教學模式可用于兒童到青少年的所有課程，也用于寫作教學，不僅容易為學生所接受，而且也是激發(fā)學生學習興趣的最佳教學模式情境教學的核心是激發(fā)學生的情緒，這種教學模式還需要教師進行大量的文化素養(yǎng)教育，教師必須通過學生感興趣的東西創(chuàng)造出具有一定情感和生動形象的場景，從而幫助學生

在寫作教學中，老師可以根據(jù)《時間都去哪了》，筷子兄弟的《父親》，這種比較感傷的歌曲為背景，為文章《背影》中營造出一種情景，然后讓學生們在這種感傷的氣氛中仔細閱讀這篇文章，了解作者看著父親拖著肥胖的身體給他買橘子時的復雜的內心情感，感受到他對父親的愛和他對父親的愛的矛盾的情感體驗。最后，讓學生認真記住自己不在的時候和父母有什么關系——自己，如果因為瑣碎的問題會和父母吵架，如果吵架后會進行復雜的心理斗爭，然后讓學生用語言表達這種矛盾的情緒。這樣寫出來的作文不僅生動活潑，而且還十分精練，對學生語言能力的發(fā)展具有重要意義。將這種情況結合起來可以激發(fā)學生的意識，提高他們的意識和積極性，并使學生在環(huán)境壓力下激發(fā)起創(chuàng)造文字的興趣。

結束語

在初中語文教學中，寫作教學是重要的教學內容。在生活化理念的指導下，教師要深入分析生活化元素，創(chuàng)設相應的生活化情境，開展生活實踐活動，從而引導學生觀察生活，積累寫作素材，豐富寫作情感，充分發(fā)揮想象力，為寫作活動做好充分的準備，引導學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

參考文獻

[1]沈美嫻.“生活化”理念下的初中語文寫作教學策略探究[J].智力，2020（12）：9-10.

[2]杜紅偉.基于生活化理念改革初中語文作文教學的實踐與探索[J].亞太教育，2019（11）：105.

[3]周鴻，劉永懷.基于生活化理念改革初中語文作文教學的實踐與探索[J].作文成功之路（下），2018（10）：50.

貴州省鎮(zhèn)寧自治縣江龍中學