談STEM教育在小學語文習作教學中的運用

李靜

在STEM教育中，“S”指的是Science科學素養(yǎng)、“T”指的是Technology技術(shù)素養(yǎng)、“E”指的是Engineering工程素養(yǎng)、“M”指的是Mathematics 數(shù)學素養(yǎng)，然而STEM教育并不是四種素養(yǎng)的簡單附加，而是一種集科學、技術(shù)、工程和數(shù)學多領域融合的綜合教育。STEM教育的重心是增強對學生四個方位的素養(yǎng)：一是科學素養(yǎng)，即在尊重自然規(guī)律的基礎上運用自身所學的科學知識和獲得的常識理解自然界并介入影響自然界的進程;二是技術(shù)素養(yǎng)，也就是個人使用、管理、理解和評估技術(shù)的能力能夠解決社會發(fā)展過程中遇到的難題;三是工程素養(yǎng)，即對技術(shù)工程設計與開發(fā)進程的理解;四是數(shù)學素養(yǎng)，數(shù)學作為技術(shù)與工程學科的基礎工具，學生能夠發(fā)現(xiàn)、表達、解釋和解決多種情境下的數(shù)學問題。近年來，社會發(fā)展迅速，對創(chuàng)新型人才的需求和質(zhì)量也隨之提高，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為重心的STEM教育逐漸在我國推廣和被人們熟知，隨著課程改革的不斷推進，各種全新的教學理念正逐步應用于中小學的各科教學中，當然，小學語文習作教學也不例外。當前小學語文習作教學中存在學生畏難心理、寫作積極性不高、缺少寫作素材以及教師教學方法傳統(tǒng)等問題，因此，小學語文習作教學需要創(chuàng)新教學模式，將STEM教育運用于小學語文習作教學的同時積極探索新的教學模式具有重大意義，同時它也是一個不可阻擋的趨勢。

一、STEM教育的應用對小學語文習作教學的意義

小學階段的語文是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、語言表達以及寫作能力的重要科目，然而在目前的小學語文習作教學中仍存在需要解決的問題。比如，課堂教學缺乏趣味性、創(chuàng)新性，無法吸引學生的注意力，主要表現(xiàn)為教師在寫作教學中占據(jù)主要地位，忽視與學生的互動交流，過多地進行文字性的輸出，小學生作為學習對象對知識的吸收能力和自主學習能力較差，導致小學生在寫作課上無法集中注意力，沒有太大興趣;另外小學習作教學在實際的推進過程中，講課的方式方法、反復的練習和解答疑惑是幫助學生理解和掌握寫作技巧的重要環(huán)節(jié)，但部分教師在開展相關(guān)的課堂練習時，并沒有針對性地解決學生的困惑，造成了問題的堆積。

當下各學科都尤其重視基于STEM教育理念進行教學改革，STEM教育理念不僅能夠提高學生學習興趣、激發(fā)學生的潛能，同時對教師教學的效率和教學效果的實現(xiàn)是有益的，因此在小學語文寫作教學融入STEM 教育理念是可取的，并且STEM教育理念是可以發(fā)揮重要作用的。習作在小學語文教學中占據(jù)著重要地位，也是學生語文知識學習的基礎部分，對學生們提高語文學習能力、積累語文知識具有重大影響。因此，教師應當加大對習作課的關(guān)注度，重視習作教學效果，讓學生們能夠通過寫作更加了解并運用語文學科知識，提高寫作積極性，并在教師的指導下，逐步培養(yǎng)良好的思維能力和語言表達能力。同時在小學語文習作教學中運用STEM教育，也可有效提高教學的質(zhì)量，使學生們能夠更好地在課堂中形成良好的語文寫作思維，并逐步提高語文學習有效性。以STEM教育理念為基礎并將其融入小學語文習作教學中，提升其小學語文習作教學效率，不僅能夠豐富寫作素材、開闊小學生的視野、提高知識面，同時在一定程度上能夠提升學生的寫作能力，使其能夠?qū)⑸罱?jīng)驗和對生活的感悟融入到寫作過程中，升華寫作情感。另外，教師可以將STEM教育理念融入語文習作教學中并將其優(yōu)化，學生們面對新的教學方式會產(chǎn)生好奇心理和求知心理，這有助于提高學生的習作興趣，提高寫作積極性。在這種情況下，教師可以有效利用教學工具和學生的心理，由此提高教學的效率和效果。其次，STEM教育理念有助于學生培養(yǎng)良好的寫作思維，學生通過了解和學習STEM教育理念，創(chuàng)新寫作方法，養(yǎng)成善于思考和分析的習慣，形成嚴密的邏輯思維?？偠灾琒TEM教育理念對小學語文習作教學具有積極影響和重大意義，教師應當積極探索寫作教學中STEM教育的使用。

二、STEM在小學語文習作教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設教學情境，點燃創(chuàng)作熱情

新課改倡導的三種學習方式主要是合作學習、自主學習、探究學習，STEM教育理念注重實踐在教育過程中的作用，提倡讓孩子自主思考、主動學習，在這一點上，兩者觀點相吻合，以鼓勵學生自主學習為首要任務，倡導學生自行發(fā)現(xiàn)、探索、解決學習過程中出現(xiàn)的問題。

例如，部編版三年級上冊第一單元的作文是《我們的課余生活》。首先教師通過課件向?qū)W生們展示各種課余生活圖片，然后趣味導入：同學們的課余生活可豐富多彩了，跳舞、踢毽子、跳繩等等，今天我們來舉行踢毽子比賽，好嗎？接著老師宣布比賽規(guī)則，同時要求學生們在比賽的同時觀察選手的語言、動作和神態(tài)等細節(jié)。比賽結(jié)束之后，組織學生進行小組交流，小組各成員表達自己的所見所聞，接下來老師可以通過多媒體展示出一些描寫人物和場景的優(yōu)美詞句，在寫作前進行簡單地指導;之后學生進行構(gòu)思寫作表達內(nèi)心感觸，成文后反復閱讀，認真修改，最后老師加以指點。恰當?shù)慕虒W情境能激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生進行深入探索。小學語文習作教學可以通過情境創(chuàng)設，以點燃學生的創(chuàng)作熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過教師創(chuàng)設的情境，激發(fā)了學生的寫作思路，調(diào)動了寫作的積極性。

（二）積極與時俱進，創(chuàng)新寫作教學

STEM教育理念中的“T”指的是“Technology”，也就是使用、管理、理解和評價技術(shù)的能力。在小學語文習作教學過程中，教師應當注重積極與時俱進，利用現(xiàn)代教學工具創(chuàng)新寫作教學方式，提高寫作教學的趣味性，吸引學生課堂注意力，提高學生對寫作的興趣，有助于寫作教學進程的正常推進和教學效率的提高。

例如，部編版小學語文四年級上冊第一單元的寫作主題是《推薦一個好地方》。教師可以在課前播放兩個視頻，一個視頻中的地方藍天白云、空氣清新、風景如畫，另一個視頻中的地方垃圾滿地、污染嚴重、空氣污濁。要求學生邊看視頻邊想象來到這兩個地方的感受，然后組織學生小組進行交流，在交流過程中學生們針對兩個問題——評判地方好壞的條件是什么以及哪些詞語可以用來形容一處好地方來交換各自的看法，接著教師通過多媒體展示一些優(yōu)秀范文，并用不同顏色的字體標注出描寫一個地方的優(yōu)秀詞句，同學們通過這些方法可以積累到更多的語文知識和寫作技巧。另外，教師也可將一些圖片或視頻穿插進教學過程中，有效吸引學生的注意力提高學生的寫作興趣和積極性。通過利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新寫作教學，激發(fā)了學生的寫作興趣。

（三）團體合作實踐，開闊創(chuàng)作思路

STEM教育的關(guān)鍵是給學生創(chuàng)造自主探索的機會，鼓勵學生動手去實踐，在實踐中培養(yǎng)能力。項目活動的開展使學生有更多的時間交流討論、展示成果，從而提升學生的思辨能力和表達能力。教師運用STEM教育理念，將習作教學設計成學生喜歡的項目式活動，讓每個學生在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，最后解決問題。

在運用STEM教育理念解決問題的過程中，學生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，自主探究能力和創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。教師可根據(jù)學生的研究興趣將學生分成若干項目小組，學生在小組內(nèi)交流，在探究學習的過程中建構(gòu)知識、提升能力。例如，部編版小學語文三年級上冊第二單元的習作內(nèi)容是“寫日記”，在講課之前，教師以“走進神奇的動物世界”為主題，讓學生們閱讀有關(guān)日記體的繪本，比如，《蚯蚓的日記》《蜻蜓的日記》等，組織學生進行小組合作，自主討論問題，讓學生進行組內(nèi)交流，小組內(nèi)的成員互相進行補充，然后每個小組選擇一種小動物進行觀察并創(chuàng)編繪本。在這個過程中，小組內(nèi)的成員根據(jù)自己的興趣愛好或特長進行分工合作：畫插圖、寫文字、找資料等。在討論過程中，教師不僅需要給予學生適時的指導，還要發(fā)揮小組內(nèi)學生的主觀能動性，提高他們的自主探究能力。學生完成創(chuàng)編繪本之后，教師可以在班級舉行“走進神奇的動物世界”展覽會。每個小組分享自己創(chuàng)編的繪本，介紹本組同學看到的、聽到的、聞到的或者想像到的這種小動物的生活習性，各組之間互相補充、不斷完善。這樣的習作課堂是開放的，學生不僅可以獲得自己探究的知識，還能開闊自己的眼界，學到更多關(guān)于其它小動物的知識。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活，升華寫作情感

STEM教育理念強調(diào)學生的主體作用，運用STEM教育，能夠打開學生的視野，學生將不再局限于自己從課本中學到的知識，而是與自己的實際生話相聯(lián)系，將其它相關(guān)學科的知識匯總在一起找到寫作的靈感，形成自己獨到的見解。

例如，部編版小學語文三年級下冊的寫作內(nèi)容是《保護環(huán)境》，在寫作之前，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活引出話題，比如：習近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”，那么怎么做才能實現(xiàn)綠水青山呢？然后可以讓學生們在腦中回憶平時生活中人們對環(huán)境的態(tài)度和保護環(huán)境的做法，接著組織學生們進行小組討論，互相交流對保護環(huán)境的看法以及做法。討論完畢后，教師將搜集到的保護環(huán)境經(jīng)驗和事例講述給學生，豐富學生的寫作素材，擴大學生的知識面，之后學生進行構(gòu)思寫作，結(jié)合自身或他人保護環(huán)境的經(jīng)驗形成自己獨到的見解，這些見解區(qū)別于他人，對于自身的寫作有添彩的作用。由此看來，對于任何一篇作文，它的題材無論是人、事、景還是物，其中都能體現(xiàn)出作者的寫作目的或意圖，或是突出一個人生道理或是表達出學生自身的情感，而這些情感都來源于學生對生活的感悟。教師進行作文的指導不應只停留在習作課上，應該延伸到生活中，聯(lián)系生活，升華寫作情感。小學語文教師應引導小學生在生活中多觀察，觀察別人在遇到事情時的態(tài)度和處理方法，學習他人的長處，做生活的有心人，同時要在生活中多記錄，記錄下自己和身邊的人和事，這些真實的素材都可以為寫作打下堅實的基礎。只有做到這樣，寫作時才能有話可寫，有素材可用，不至于無從下筆。

總之，現(xiàn)在我國逐漸進入“大數(shù)據(jù)”時代，時代對于人才的要求也在逐漸提高，因此傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應新時代人才發(fā)展的需要，在這個背景下就需要根據(jù)我國教育現(xiàn)狀并借鑒國外的教育理念制定適合這個時代的新的教育方式?，F(xiàn)在的教育是面向未來的教育，它的目的就是為了實現(xiàn)國家的繁榮昌盛培養(yǎng)人才，小學語文習作教學活動融入STEM教育理念可以幫助教師傳授學生知識的同時教會學生處理信息的方法，教導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活從實際出發(fā)，多角度思考問題，不拘泥于課本中的知識，提供豐富的學習資源以及創(chuàng)新的學習環(huán)境，讓學生們在多層次和高質(zhì)量的教學方式下培養(yǎng)自己、發(fā)展自己，使得學生成為一個創(chuàng)新型的復合型人才，成為我國未來發(fā)展的儲備力量。

*本文系江蘇省十三五規(guī)劃課題《基于兒童視角的鄉(xiāng)村小學STEM課程開發(fā)的研究》中期研究成果。立項號：XC-b/2020/24。