試談小學(xué)生的榜樣教育

馬揚揚

摘? 要：在小學(xué)生教育過程中，榜樣教育有著不容小覷的重要影響作用，有利于小學(xué)生在成長階段樹立正確的三觀。可是，經(jīng)過相關(guān)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前我國榜樣教育方面存在著很多的問題，亟待解決。而想要根號的解決這些問題，就需要從實際出發(fā)，從生活中的點滴小事出發(fā)，對于社會輿論要引起足夠的重視，此外還要采取一些激勵措施來推動其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：榜樣教育;對策研究

榜樣教育在中國是通用的基礎(chǔ)思想品德教育方法，出于小學(xué)生成長過程中對于外界好奇探索的心理特征，結(jié)合各種各樣的榜樣定義形象，引起小學(xué)生的興趣，產(chǎn)生模仿行為，因此此方法在中國基礎(chǔ)教育中得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)生教育過程中，榜樣教育有著不容小覷的重要影響作用，有利于小學(xué)生在成長階段樹立正確的三觀。對小學(xué)生的成長是有利無弊的。因此，本文此次是專門研究分析了中國榜樣教育的實際情況。

一、小學(xué)生榜樣教育的現(xiàn)狀調(diào)查

采取了問卷調(diào)查的形式來展開分析，此外特別注意本次是進行匿名問卷。選取了汕尾市實驗小學(xué)作為本次調(diào)研的對象，總共法律五百份問卷，實際回收了470份問卷，回收率達到了94%。最后發(fā)現(xiàn)了該實驗小學(xué)的榜樣教育問題比較突出明顯。

（一）榜樣的選樹與學(xué)生需求錯位

在進行榜樣教育的時候，對于榜樣任務(wù)的選擇往往是以下積累：一、教科書中出現(xiàn)的“領(lǐng)袖”“英雄”等正面人物形象;二、本班各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生;三、師長形象，包括老師、父母等人物形象;四、影視明星等偶像類的人物形象。從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們能夠看出，老師在日常教育過程中主要以生活中經(jīng)常接觸到的老師、同伴以及父母這三種人物形象作為小學(xué)生效仿的學(xué)習榜樣，緊跟其后的是書中的偉人、英雄、科學(xué)家等形象，明星偶像的位置則更靠后一些。老師是學(xué)生心里地位最高的榜樣形象，地位遠超英雄、明星等。排名其次的是父母，排在末尾的是同伴。

（二）教育方法單一

榜樣教育的核心在于老師，因小學(xué)階段的孩子還沒有建立完整的自我判斷能力，所以對于老師傳導(dǎo)的知識會全部接收，因此在學(xué)生成長過程中，老師有著至關(guān)重要的以下作用。不過從實際的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)的學(xué)生都選擇了雷鋒作為學(xué)習榜樣，還有一些學(xué)生把毛主席、習近平等國家領(lǐng)袖作為自己的榜樣來學(xué)習。如果詢問學(xué)生是如何得知這些榜樣人物的光榮歷史的話，他們很多都會回答是從老師那里聽到，還有從課本中看到的，此外，還有一部分學(xué)生是通過閱讀課外書時了解到的，也有一些學(xué)生是在看影視劇的過程中了解的。如數(shù)據(jù)所示。由此可見，從老師的角度來看，可以選擇的榜樣教育的渠道比較少。

（三）榜樣教育過于形式化

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多學(xué)校雖然都開展了榜樣教育，但大多數(shù)都只是流于表面形式。比如，對于雷鋒精神的學(xué)習和領(lǐng)悟，都是在每年三月舉辦的學(xué)雷鋒活動時候，學(xué)生們才會靜下心來去感受。平時的話，大部分學(xué)生都是在課本上來了解榜樣人物的光榮事跡。我們調(diào)查了很多學(xué)生，了解他們對于榜樣人物的熟悉度情況怎么樣，最后發(fā)現(xiàn)，對于楊利偉的事跡很多學(xué)生知道的還是比較多的，經(jīng)過多方詢問才找到其中的原因，本校的二年級語文課本上有關(guān)于楊利偉事跡的介紹，在上課過程中會被老師經(jīng)常提及，因此學(xué)生才對楊利偉的事跡較為熟知。但是，基本上除了教科書以及固定的大型節(jié)慶紀念日活動以外，學(xué)校很少安排老師帶領(lǐng)學(xué)生開展榜樣教育的課程或活動，所以，就造成了認為榜樣教育對自己多多少少有影響的學(xué)生沒有達到百分比，而只有61%，剩下的學(xué)生覺得榜樣教育對自己沒什么意義。

二、小學(xué)生榜樣教育的策略探討

（一）選取榜樣貼近生活

很多人在教育工作過程中總會不自覺的認為，榜樣示范必須只能是那些“全面”型的先進典型。但是卻不知道，這些太過于完美的代表典型，用一些看起來很高狠全面標準塑造的榜樣人物，實際上很難讓小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也沒有認同感，反而會很陌生，在其內(nèi)心會認為這種“完人”離自己生活太過遙遠，讓他們很難對榜樣形象產(chǎn)生效仿心理。對于小學(xué)生來說，他們的生活與之前有了很大的改變，生活的很幸福了，成長的空間也比較大，所以生活中的榜樣會更加的接近他們，沒有距離感，更容易產(chǎn)生共鳴，這些榜樣不需要“高大全”，這些榜樣可能就是生活中身邊的小伙伴、鄰居等各種普通人，只要能夠從他們身上看到自身缺乏的良好品質(zhì)都可以引以學(xué)習，都能夠成為榜樣。

（二）注重師長感染熏陶

在日常的生活學(xué)習中，如果父母和老師都能夠嚴于律己，從生活中的小事做起來給孩子們樹立好的榜樣，那么慢慢的孩子也會受到一定的影響。對比一些明顯的榜樣教育方式，這種隨著生活而慢慢形成的影響會更為深遠。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果一種教育模式可以在孩子不知不覺的過程中實現(xiàn)它的教育目標，那么這種皎月方式的效果將會更加的好?！本科湓?，隨著生活中的點滴而慢慢形成的教育影響，是在孩子不知不覺中實現(xiàn)了教育的目的的，可以把教育者原本的目的很好的藏起來，讓學(xué)生容易接受，不會排斥和反感，反而是在一種比較樂意、開心的狀態(tài)下去學(xué)習和模仿，最后轉(zhuǎn)化為自己的一種良好的行為習慣。

（三）創(chuàng)新獎勵強化機制

在學(xué)生的道德成長的過程中，往往要經(jīng)歷自己體驗、感悟、選擇和行動，同時自己也會參與其中，發(fā)自內(nèi)心的去學(xué)習。在這一過程中，孩子在慢慢的學(xué)習和經(jīng)歷中形成了自己的成長觀念，沒有任何一種教育會比這個有效果。所以，不管是榜樣教育，或者其他方面的品德教育活動，都要從孩子的實際出發(fā)，尊重孩子的意愿，選擇適合的方式來進行，只有孩子們愿意去做了，才能更好的實現(xiàn)教育的目標，德育的激勵機制才能見成效。

總結(jié)：總而言之，榜樣是貼近我們的生活的，可以近距離的看到，學(xué)習到，或者效仿的，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生共鳴，更好的理解其中的意義，最終激勵他們向榜樣學(xué)習，努力成為榜樣。

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（作者單位：汕尾市實驗小學(xué)，廣東? ?汕尾? ?516600）