授大人閱讀之“漁”，激孩子閱讀之“欲”

劉艷紅

摘? 要：如何逐步由“他能讀書”走向“自能讀書”，從“要我讀”到“我會讀，我愛讀”，“親子閱讀”起著至關(guān)重要的作用，它是從“教讀”走向“自讀、課外閱讀”的橋梁。“萬丈高樓平地起”，欲建自主閱讀之高樓，必夯實親子閱讀之根基。“漁”之策略一——讓大人與孩子一起“聽”中讀?！皾O”之策略二——讓大人與孩子一起“話”中讀。“漁”之策略三——讓大人與孩子一起“玩”中讀?！皾O”之策略四——讓大人與孩子一起“寫”中讀?！皾O”之遷移——“以點帶面”法?！皾O”之遷移——“求同存異”法。“漁”之遷移——“求同存異”法。在親子閱讀中就要讓大人掌握閱讀之“漁”，只有授之于“漁”，才能激發(fā)孩子閱讀之“欲”，惟有讀書之欲激發(fā)了，孩子才能不斷向前，走向閱讀的深處，領(lǐng)略杏花春雨，楊柳東風(fēng)！

關(guān)鍵詞：“親子閱讀”;“漁”之策略;統(tǒng)編教材;“三位一體”

自2016統(tǒng)編版教材新鮮出爐，低年級語文老師都發(fā)現(xiàn)了教材的一個重大改變，即增添了“和大人一起讀”欄目，對于這類篇目的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師要么流于形式，把它作為家庭作業(yè)布置給家長，讓家長給孩子讀完后簽名了事，以證其讀;要么和精讀文章一起，課上細(xì)細(xì)講解，仔細(xì)研讀。其實這兩種做法都違背了編者的初衷，“統(tǒng)編版”的閱讀教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)向課外的閱讀延伸，構(gòu)建的是由“教讀——自讀——課外閱讀”的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，提倡的是“1+X”的閱讀方法，即一篇帶多篇的群文閱讀或是整本書的閱讀，簡單說來就是精讀+泛讀。對于低年級的孩子，尤其是一年級的孩子，如何有效地泛讀，如何逐步由“他能讀書”走向“自能讀書”，從“要我讀”到“我會讀，我愛讀”，“親子閱讀”起著至關(guān)重要的作用，它是從“教讀”走向“自讀、課外閱讀”的橋梁。“萬丈高樓平地起”，欲建自主閱讀之高樓，必夯實親子閱讀之根基?！坝H子閱讀”的實施成效與孩子的成長相輔相成。但是，如何有效實施“親子閱讀”？如何授大人以“漁”，激孩子閱讀之“欲”？怎樣的“漁”才能激起有效的“欲”？

很多家長和老師都知道，興趣是最好的老師，但不是每一個家長都是激趣的高手，而有些家長忙于工作，更談不上激發(fā)孩子的興趣，往往就和前文中提到的一樣，只是簽名了事。作為老師，有義務(wù)有責(zé)任授之以“漁”，告知他們只有“漁”對了，“魚”才多，甚至發(fā)生姜太公釣魚——愿者上鉤現(xiàn)象，由此孩子讀書的欲望自然而然被激發(fā)了。

“漁”之策略一——讓大人與孩子一起“聽”中讀

統(tǒng)編教材中一年級“和大人一起讀”一共收編了16篇文章，包括童話、童謠、散文、兒歌等等，對于好玩的童話和精美的散文，我一般建議家長下載廣播聽書APP或者家長自行聲情并茂地朗讀。孩子識字不多，特別是剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，“聽”是他們打開閱讀之門一把奇妙的鑰匙，特別是富有感染力的聲音，尤其能把孩子帶入到美妙的閱讀世界，曾有人問及日本著名圖畫書之父松居直：如何讓兒童喜歡書呢？是文字？還是圖畫？他說，是耳朵。由此可見，和孩子一起靜靜地“傾聽”，傾聽童謠的韻味，傾聽兒歌的節(jié)奏，傾聽童話的趣味，在不知不覺中，孩子的語言能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了發(fā)展。比如一年級下冊親子閱讀中的《誰和誰好》一文中，有位家長發(fā)來微信告訴我：老師，聽了您的建議，我今天和孩子剛剛聽完《誰和誰好》，孩子就蹦出來一句“誰和誰好？大海和小魚好，小魚海里游，大海哈哈笑。”孩子的想象力真是意想不到??！”

“漁”之策略二——讓大人與孩子一起“話”中讀

“對話式”閱讀不僅僅可以運用于我們精讀教學(xué)之中，在“親子閱讀”上如果運用得好，不僅僅激發(fā)孩子的閱讀興趣，更是對孩子的感悟能力、理解能力的一種提升。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年修訂版）指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。對于低年級的學(xué)生來說，欣賞和評價顯然要求過高，但是適當(dāng)?shù)淖尯⒆佑懈惺芎屠斫馕谋镜哪芰s是必須逐步培養(yǎng)的?！皩υ捠健遍喿x可以是一問一答式，可以是暢所欲言式，也可以是辯論式，目的就是激發(fā)孩子的思考力。所以當(dāng)家長們嘗試用這樣一種方式和孩子一起閱讀時，效果出乎意料的好。以一年級上冊《小松鼠找花生》為例：一位家長由于時間關(guān)系，只是簡單跟孩子讀了一篇，孩子對文章內(nèi)容有個大概了解，抽檢時，我發(fā)現(xiàn)孩子表達(dá)能力和觀察能力及理解能力均有所欠缺;另一位家長則采用“對話式”方法和孩子一起“話”讀，抽檢時，孩子則表現(xiàn)得“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，“老師，我知道，花生開的是金黃色的小花，你看，書上是這樣寫的‘一朵朵金黃色的小花……’，書上插圖也畫了呢！”“小松鼠找不到花生的原因是因為花生的果實是結(jié)在地里的，不是掛在樹上的，昨天爸爸還跟我一起找了哪些植物的果實是結(jié)在地里的呢！我知道還有蘿卜??！百合啊！土豆??！都長在地里，還有蓮藕長在淤泥中……”“爸爸還問我，如果你碰到小松鼠，會怎么跟他說呢？……”由此可見，“對話式”的閱讀方式與干巴巴任務(wù)式的閱讀方式，兩相對比，前者閱讀綜合能力的提升可不止一點點。至于像《春節(jié)童謠》《誰會飛》這樣富有童趣的童謠，如果采用一問一答的對話，或者對唱，孩子的閱讀興趣可以說是芝麻開花——節(jié)節(jié)高，從家長們發(fā)來的音像視頻就可見一斑。由此可見，授之于“漁”，得之于法，孩子們離自讀的腳步就越來越近。

“漁”之策略三——讓大人與孩子一起“玩”中讀

“與大人一起讀”中選取的16篇文章或有情節(jié)、或有韻味、或有童真、或有童趣，教師只要對家長稍加指點，讓“漁”變得豐富有趣，那么自然“魚多欲也多”。比如，一年級上冊的《剪窗花》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》和下冊的《胖乎乎的小手》《小熊住山洞》《孫悟空打妖怪》《狐貍和烏鴉》等篇章，都可以讓大人和孩子“玩”中學(xué)習(xí)。《剪窗花》我讓家長和孩子一起動手剪窗花，一邊剪，一邊讀，既動手，又動口，玩中學(xué)，學(xué)中玩，有的孩子還根據(jù)實際情況進(jìn)行了改編“小剪刀，手中拿，我學(xué)媽媽剪窗花。剪紅花，剪黃花，剪只公雞搖尾巴。剪只鳥，剪對蝦，剪個紅紅大西瓜。圓圓西瓜誰來抱？哦！再剪一個胖娃娃。”《拔蘿卜》實行家庭總動員，讓父母和孩子一起進(jìn)行唱讀表演，從家長發(fā)來的視頻看，孩子和家長樂在其中，把課文變成課本劇，把家庭變成舞臺，把學(xué)習(xí)變成表演，把作業(yè)變成愛好，把“要我讀”變成“我愛讀”。妙趣橫生的讀書方式正是和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀不謀而合。而《胖乎乎的小手》《小熊住山洞》則可以采取畫畫的方式，在玩的過程中愛上閱讀，懂得關(guān)愛家人、珍惜美好之要義，這也正是統(tǒng)編版教材著重雙線組元（人文精神和語文素養(yǎng)）和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)。可見，“漁”的方式改變一小步，孩子閱讀的欲望增加一大步。

“漁”之策略四——讓大人與孩子一起“寫”中讀

這里的“寫”并非一定讓孩子來寫，溫儒敏教授也指出：不一定所有書都“不動筆墨不讀書”。讀書，更多的是培養(yǎng)閱讀的興趣。對于低年級的學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生，更是如此。但是孩子不寫，不等于家長不寫，家長和孩子一起在“寫”中讀，是孩子由“他能讀書”轉(zhuǎn)向“自能讀書”的關(guān)鍵，有了“寫中讀”的親子閱讀做前導(dǎo)，后面的自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系才有了架構(gòu)的可能。比如一年級上冊《小白兔和小灰兔》的親子閱讀中，我設(shè)置了以下表格，鼓勵大人和孩子一起閱讀，一起完成表格，孩子說，父母記，可作必要提示。

四張表格厘清文章脈絡(luò)，家長有章可循，有法可導(dǎo)，親子閱讀才可有效。否則，一味要求家長漫無目的地陪讀，無的放矢，無論對于大人還是孩子都是事倍功半，耗時又耗力。所以必要的“寫”是拐杖，是孩子慢慢學(xué)會自讀，走向課外閱讀，架構(gòu)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系必由之路。

由此可見，在親子閱讀方面，四大策略的實施讓家長由不知所措漸漸走向有章可循，閱讀也從索然無味到逸趣橫生。但大人們是否“一‘漁’在手，親子閱讀就無憂了呢？前文中提到“統(tǒng)編版”的閱讀教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)向課外的閱讀延伸，構(gòu)建的是由“教讀——自讀——課外閱讀”的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，提倡的是“1+X”的閱讀方法。若是僅僅盯著每個單元僅有的1篇“和大人一起讀”，必是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課文只是個范例，有“漁”在手，還要盡可能為家長提供各種“魚”，唯有用不同技法的“漁”捕捉到大量的“魚”，孩子的閱讀之“欲”才可能被最大激發(fā)，從而在課外閱讀的天空里自由翱翔。因此，在親子閱讀中，還可以運用“以點帶面”、“求同存異”、“以文解文”等方法，逐步引導(dǎo)孩子走向更深層次的閱讀。

“漁”之遷移——“以點帶面”法。讀了《胖胖的小手》，我建議大人帶著孩子再一起讀讀《猜猜我有多愛你》《小貝蒂的大夢想》《我爸爸》等繪本，讓孩子進(jìn)一步感受親情之愛。這種以點帶面，舉一反三的親子閱讀法，不僅僅讓孩子獲得閱讀的快樂，更拉近了親子之間的感情，感受到了親情的多元化，構(gòu)建了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

“漁”之遷移——“求同存異”法。讀了《小松鼠找花生》，我適時向家長推出《小貓種魚》《蚯蚓的日記》等系列故事，大人和孩子一起找出三種動物的相同之處和不同之處，讓孩子在閱讀中觀察，在觀察中比較，既有人文精神的涵養(yǎng)，又有語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“漁”之遷移——“以文解文”法。有些親子閱讀的文章，只是激發(fā)孩子的閱讀興趣，感受漢語之美，可不求甚解，但若是孩子有探究的興趣，也不妨做些補(bǔ)充閱讀，比如《春節(jié)童謠》，兒歌朗朗上口，富有節(jié)日的氣氛，光讀著就已經(jīng)很美了，但孩子若是對春節(jié)有濃厚的探究興趣，也不妨讀讀有關(guān)春節(jié)的兒歌，有一位家長就因為孩子喜歡過春節(jié)，而要求再推薦一些有關(guān)春節(jié)的童謠，以便讓孩子有更深刻的了解，于是，我從不同角度選取了9首描寫不同地方春節(jié)習(xí)俗的《春節(jié)童謠》推薦給家長，在多元的春節(jié)文化中，讓孩子在閱讀中足足過了一把春節(jié)癮。

當(dāng)然，以上1+X的閱讀方法，并不是單線進(jìn)行，孤立實施的，他們往往是交織在一起，比如《春節(jié)童謠》除了可以用“以文解文”方法，還可以用“以點帶面”、“求同存異”法，以“春節(jié)童謠”帶元宵童謠、中秋童謠、端午童謠等多篇兒歌的閱讀。

親子閱讀是一條漫長的閱讀之路，需要老師、家長和孩子慢慢思索，需要在“教讀——自讀——課外閱讀”的“三位一體”中，逐步從教——扶——放中慢慢放手，需要家長的以身作則，需要時間的保證，需要家長不斷營造閱讀環(huán)境，需要不斷堅持打卡，更需要教給大人獵魚之“漁”。

親子閱讀以書為媒，以讀為橋，一端是父母，一端是孩子，老師絕不是站在橋上看風(fēng)景的人，而恰恰是營造風(fēng)景的人，美國著名詩人惠特曼在《有一個孩子每天向前走去》詩里寫道“有一個孩子每天向前走去，他最初看見的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”每一個老師都希望孩子看見紫丁香或者朝霞，為了讓孩子們看到更多美好的風(fēng)景，在親子閱讀中就要讓大人掌握閱讀之“漁”，只有授之于“漁”，才能激發(fā)孩子閱讀之“欲”，惟有讀書之欲激發(fā)了，孩子才能不斷向前，“杖藜扶我過橋東”有了“漁”之杖藜，孩子才能慢慢走向橋的對面，走向閱讀的深處，領(lǐng)略杏花春雨，領(lǐng)略楊柳東風(fēng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制訂（2017年最新修訂版）.北京師范大學(xué)出版社

[2] 孫雙金.孫雙金與情智教育[M]北京師范大學(xué)出版社.2006.

（作者單位：惠州市第二十五小學(xué)，廣東? ?惠州? ?516000）